摘 要：通過開展“少教多學(xué)理念下的五問三學(xué)教學(xué)模式”實(shí)踐研究，總結(jié)出了“兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法”，主要闡述了其內(nèi)涵和顯著特征，簡要說明了相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案編制要求和操作要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：六步；導(dǎo)學(xué)；兩案；四塊

為適應(yīng)新課改，我們通過課題研究，摸索出了與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)方法，即“兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法”（下文簡稱“六步導(dǎo)學(xué)法”）。

一、六步導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

“兩案”指導(dǎo)學(xué)案分課前導(dǎo)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)案。

“四塊”指導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上的四個(gè)主要模塊，課前兩塊為“自主研讀模塊”和“自學(xué)檢測（練習(xí)）模塊”，課堂兩塊為“探究（練習(xí)）模塊”和“教學(xué)效果檢測模塊”。

“六步”指學(xué)生學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟，課前三步：自學(xué)、練習(xí)、提問，課堂三步：探究、展示、檢測。

“學(xué)”共有三種方式：課前獨(dú)學(xué)（單獨(dú)閱讀或練習(xí)），課堂也有獨(dú)學(xué)，還有對學(xué)（師徒結(jié)對互教展示）、群學(xué)（小組合作學(xué)習(xí)）

“導(dǎo)”指以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，主導(dǎo)行為主要有五個(gè)方面即計(jì)劃組織學(xué)習(xí)活動、編寫導(dǎo)學(xué)案、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、點(diǎn)撥疑難、評價(jià)與激勵。

二、六步導(dǎo)學(xué)法的四個(gè)顯著特征

1.教師主導(dǎo)作用定位明確，教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，教師的工作重心在“導(dǎo)”，只是在學(xué)生遇到難以突破的困惑或爭論不休時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，多數(shù)情況下，只要編好導(dǎo)學(xué)案，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師完全可以不教，教師成為學(xué)生知識生成的“助產(chǎn)婆”，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)演”，教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后。

2.六步學(xué)習(xí)流程保證充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

按本導(dǎo)學(xué)法操作，不管是課前自學(xué)、練習(xí)、提問，還是課堂探究、展示、檢測，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動主體是學(xué)生，而不是教師。本法從教學(xué)流程上控制了教師的“講授”，從而保證學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

3.導(dǎo)學(xué)案的編制要求簡潔明快，適用性強(qiáng)，便于操作

實(shí)踐證明，“兩案四塊”，思路清晰，內(nèi)容要求明確，既便于學(xué)生學(xué)，又便于教師導(dǎo)。

4.“先學(xué)后問，以問定導(dǎo)，少教多學(xué)，不教而學(xué)”

本導(dǎo)學(xué)法的精髓在于：課前學(xué)習(xí)后，一方面學(xué)生要主動提出疑問，另一方面，教師可通過自學(xué)檢測發(fā)現(xiàn)問題，然后，教師根據(jù)問題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，教師作用在“導(dǎo)”而不在“教”，教師少教才能保證學(xué)生多學(xué)，有時(shí)甚至是不教而學(xué)，簡言之，即“先學(xué)后問，以問定導(dǎo)，少教多學(xué)，不教而學(xué)”。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫要求

編寫導(dǎo)學(xué)案是六步導(dǎo)學(xué)法中教師要做的最關(guān)鍵的工作。六步導(dǎo)學(xué)法對導(dǎo)學(xué)案的編寫提出了明確要求。

1.導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)功能”

導(dǎo)學(xué)案要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序等。

2.導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“資源功能”

導(dǎo)學(xué)案要提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是除教材、練習(xí)冊之外的由教師適時(shí)提供的有明確教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，常見的是練習(xí)題或檢測題。為便于學(xué)生自學(xué)，本模式導(dǎo)學(xué)案件例題有時(shí)配有詳細(xì)解析，有時(shí)含有補(bǔ)充閱讀材料。

3.導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“抓手功能”

導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有力抓手，要注重適用性和有效性。導(dǎo)學(xué)案既要便于學(xué)生課前的自學(xué)，又要便于課堂學(xué)生探究、練習(xí)、交流和學(xué)習(xí)效果檢測，還要便于教師使用。

4.導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)設(shè)計(jì)好“四塊”

課前案按25分鐘設(shè)計(jì)，課前“學(xué)生自主閱讀模塊”約15分鐘完成，或指定教材中某部分，或提供例題。課前“自學(xué)檢測（練習(xí)）模塊”設(shè)計(jì)的檢測題是基礎(chǔ)性的，估計(jì)多數(shù)學(xué)生在自學(xué)后10分鐘內(nèi)能做完，教師通過批閱評估學(xué)情。課堂合作探究模塊是針對重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究題，便于課堂上學(xué)生獨(dú)學(xué)、討論與展示交流，有一定的含金量和典型性。它是舉一反三中的“一”，是觸類旁通中的“類”。課堂檢測題是用于當(dāng)堂檢測的，通常按多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成的量設(shè)計(jì)。

5.導(dǎo)學(xué)案要有層次性

導(dǎo)學(xué)案要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通常分三個(gè)層次，標(biāo)有一個(gè)五角星的題是最低層次，所有的學(xué)生必須會。標(biāo)有兩個(gè)五角星的題是為中上層次的學(xué)生準(zhǔn)備的。標(biāo)有三個(gè)五角星的題僅供少數(shù)頂尖學(xué)生選用。

四、六步導(dǎo)學(xué)法操作要領(lǐng)

對教師而言，要重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：一是編寫導(dǎo)學(xué)案，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、順序。課前導(dǎo)學(xué)案于上課前一天分發(fā)。二是批閱課前導(dǎo)學(xué)案，收集疑問，然后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。三是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，完成課堂導(dǎo)學(xué)案。

對學(xué)生而言，分六步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步，自學(xué)。根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案指示，自主完成教材或?qū)W習(xí)資料研讀任務(wù)。

第二步，練習(xí)。完成課前導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題。對學(xué)生來說，是鞏固自學(xué)成果，對教師來說，是檢測和監(jiān)控學(xué)生自學(xué)情況。

第三步，提問。學(xué)生提交自學(xué)過程中的疑問。

第四步，探究。學(xué)生按課堂導(dǎo)學(xué)案要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成探究或練習(xí)任務(wù)，然后，師徒（較強(qiáng)者為師）結(jié)對交流，對子不能解決的，向本組其他同學(xué)請教。

第五步，展示。對子同時(shí)登上講臺展示。徒弟講解，師父補(bǔ)充和完善。如大家有異議，則由師父組織討論。

第六步，檢測。完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂教學(xué)效果檢測。程序：學(xué)生做檢測題（10分鐘內(nèi)）→小組間互換導(dǎo)學(xué)案→小組合作做一份答案（3分鐘內(nèi)）→教師組織全班討論并統(tǒng)一答案和評分標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)生評分后把導(dǎo)學(xué)案還給主人。

注：本論文系大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《少教多學(xué)理念下的五問三學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：ND2013208。

作者簡介：戴天兵，大連市長興島高級中學(xué)物理教師，中學(xué)高級職稱，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，大連市骨干教師，區(qū)物理學(xué)科帶頭人

（作者單位 遼寧省大連市長興島高級中學(xué)）