盧家斌

學校的教研活動是教師互相學習、提高教學水平的主要方式之一，目前學校開展教研活動普遍的做法是先安排教師就某個內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評課。這種教研活動過于形式化，要么評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動發(fā)言，敷衍了事，場面冷清，徒有過程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對問題的深入研究。如何使教研活動更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運用心靈和理性的力量去感悟、體驗、分析，以此獲得對課堂教學的認識和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論、反思的過程，以求達成共識，促進教學，它與評課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對話，了解上課者的教學動機，就教學過程的某一個外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學效果。（摘自《觀課議課》）

我認為觀課議課與以往的評課最大的不同在于它不是給課一個結(jié)論，不是對課進行評定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學展開對話、商討，對話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學，它不僅僅停留在簡單的評價上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的。在對話中更新彼此的教學理念共同提高；另一方面，議課主張以學論教，實施有效教學，它的“議”以課堂中的某個現(xiàn)象，或?qū)W生學習的表現(xiàn)、學習狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。

基于這樣的認識，我們對教研活動進行了改進，做法是：（1）在觀課活動中，首先變動觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正地以學定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學生身邊，注意觀察教學過程中學生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學案例，走近學生，觀察和了解學生的學習狀態(tài)、學習效果后，課后對課堂上學生外顯的表現(xiàn)認真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動中，首先明確主題，請開課教師說一說本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計，在實際教學中圍繞這個主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說出來與大家討論，使議課建立在課堂真實的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對觀課者提出的困惑和問題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來供大家研究和剖析，同時幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學設(shè)計—教學行為—學的行為—學的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學習交流經(jīng)驗，同時還可以促進授課教師反思，最后進行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實施，筆者特意設(shè)計了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來實施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對學生某個表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對觀課者提出學生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識”是活動參與者的一些共同的理解、認識，“我的所思所獲”是通過這次活動我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動時，出現(xiàn)了幾個問題：一是觀課者關(guān)注學生不夠，還是注重教師的教學過程，忽視學生在學習中的各種表現(xiàn)，不是以學論教。解決的方法是設(shè)計如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學會發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學案例和學會對話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達到互相學習、互相提高的目標，教研活動更有效。

改進教研方式，實施觀課議課活動一年來，教研效果大有提高：（1）教研活動發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對學生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流互動，以此思考來對課堂現(xiàn)象進行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學生，關(guān)注學生課堂的狀態(tài)，對學生更尊重，追求學習的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學生的表現(xiàn)進行思考，提出一些問題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個教師的心房。endprint

學校的教研活動是教師互相學習、提高教學水平的主要方式之一，目前學校開展教研活動普遍的做法是先安排教師就某個內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評課。這種教研活動過于形式化，要么評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動發(fā)言，敷衍了事，場面冷清，徒有過程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對問題的深入研究。如何使教研活動更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運用心靈和理性的力量去感悟、體驗、分析，以此獲得對課堂教學的認識和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論、反思的過程，以求達成共識，促進教學，它與評課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對話，了解上課者的教學動機，就教學過程的某一個外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學效果。（摘自《觀課議課》）

我認為觀課議課與以往的評課最大的不同在于它不是給課一個結(jié)論，不是對課進行評定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學展開對話、商討，對話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學，它不僅僅停留在簡單的評價上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的。在對話中更新彼此的教學理念共同提高；另一方面，議課主張以學論教，實施有效教學，它的“議”以課堂中的某個現(xiàn)象，或?qū)W生學習的表現(xiàn)、學習狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。

基于這樣的認識，我們對教研活動進行了改進，做法是：（1）在觀課活動中，首先變動觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正地以學定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學生身邊，注意觀察教學過程中學生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學案例，走近學生，觀察和了解學生的學習狀態(tài)、學習效果后，課后對課堂上學生外顯的表現(xiàn)認真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動中，首先明確主題，請開課教師說一說本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計，在實際教學中圍繞這個主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說出來與大家討論，使議課建立在課堂真實的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對觀課者提出的困惑和問題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來供大家研究和剖析，同時幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學設(shè)計—教學行為—學的行為—學的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學習交流經(jīng)驗，同時還可以促進授課教師反思，最后進行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實施，筆者特意設(shè)計了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來實施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對學生某個表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對觀課者提出學生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識”是活動參與者的一些共同的理解、認識，“我的所思所獲”是通過這次活動我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動時，出現(xiàn)了幾個問題：一是觀課者關(guān)注學生不夠，還是注重教師的教學過程，忽視學生在學習中的各種表現(xiàn)，不是以學論教。解決的方法是設(shè)計如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學會發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學案例和學會對話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達到互相學習、互相提高的目標，教研活動更有效。

改進教研方式，實施觀課議課活動一年來，教研效果大有提高：（1）教研活動發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對學生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流互動，以此思考來對課堂現(xiàn)象進行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學生，關(guān)注學生課堂的狀態(tài)，對學生更尊重，追求學習的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學生的表現(xiàn)進行思考，提出一些問題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個教師的心房。endprint

學校的教研活動是教師互相學習、提高教學水平的主要方式之一，目前學校開展教研活動普遍的做法是先安排教師就某個內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評課。這種教研活動過于形式化，要么評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動發(fā)言，敷衍了事，場面冷清，徒有過程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對問題的深入研究。如何使教研活動更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運用心靈和理性的力量去感悟、體驗、分析，以此獲得對課堂教學的認識和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論、反思的過程，以求達成共識，促進教學，它與評課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對話，了解上課者的教學動機，就教學過程的某一個外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學效果。（摘自《觀課議課》）

我認為觀課議課與以往的評課最大的不同在于它不是給課一個結(jié)論，不是對課進行評定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學展開對話、商討，對話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學，它不僅僅停留在簡單的評價上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的。在對話中更新彼此的教學理念共同提高；另一方面，議課主張以學論教，實施有效教學，它的“議”以課堂中的某個現(xiàn)象，或?qū)W生學習的表現(xiàn)、學習狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。

基于這樣的認識，我們對教研活動進行了改進，做法是：（1）在觀課活動中，首先變動觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正地以學定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學生身邊，注意觀察教學過程中學生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學案例，走近學生，觀察和了解學生的學習狀態(tài)、學習效果后，課后對課堂上學生外顯的表現(xiàn)認真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動中，首先明確主題，請開課教師說一說本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計，在實際教學中圍繞這個主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說出來與大家討論，使議課建立在課堂真實的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對觀課者提出的困惑和問題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來供大家研究和剖析，同時幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學設(shè)計—教學行為—學的行為—學的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學習交流經(jīng)驗，同時還可以促進授課教師反思，最后進行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實施，筆者特意設(shè)計了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來實施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對學生某個表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對觀課者提出學生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識”是活動參與者的一些共同的理解、認識，“我的所思所獲”是通過這次活動我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動時，出現(xiàn)了幾個問題：一是觀課者關(guān)注學生不夠，還是注重教師的教學過程，忽視學生在學習中的各種表現(xiàn)，不是以學論教。解決的方法是設(shè)計如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學會發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學案例和學會對話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達到互相學習、互相提高的目標，教研活動更有效。

改進教研方式，實施觀課議課活動一年來，教研效果大有提高：（1）教研活動發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對學生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流互動，以此思考來對課堂現(xiàn)象進行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學生，關(guān)注學生課堂的狀態(tài)，對學生更尊重，追求學習的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學生的表現(xiàn)進行思考，提出一些問題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個教師的心房。endprint