呂微潤

著名人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”這句話正暗合了新課改的要求。在新課改推行的過程中，喊出了“尊重學(xué)生教學(xué)主體地位”的呼聲，這就要求教師打破過去傳統(tǒng)的、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。尤其對于初中學(xué)生來講，已經(jīng)具備了較強的自我學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該引導(dǎo)其進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。筆者是一名初中歷史教師，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法對于引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著積極的意義。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析一下初中歷史教學(xué)如何用問題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，重點圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方面展開論述。

一、課前設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的習(xí)慣。有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前了解相應(yīng)的課本知識點，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。過去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師存在錯誤的觀念，單純的認為學(xué)生只要把握好課堂45分鐘就足夠了，因此一直不重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，基本不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即使布置也是告訴學(xué)生回家讀一下課本，簡單了解即可。這種目的不明、方向不明，任務(wù)不明的預(yù)習(xí)，意義不大，根本無法啟發(fā)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生往往也是敷衍了事，隨便翻閱一下課本即宣告預(yù)習(xí)完成。筆者認為，作為教師一定要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種渠道，查找資料，對問題給出一個答案，這種預(yù)習(xí)方式考查學(xué)生的綜合能力，提煉能力，本身就是一種創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)方式。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常結(jié)合即將所學(xué)的教材進行課前設(shè)問，要求學(xué)生回家通過各種方式查閱資料，做出解答，鍛煉學(xué)生的材料分析能力。比如在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的興亡”一課前，筆者布置預(yù)習(xí)，設(shè)下疑問——“夏、商、西周的開國之君和亡國之君分別是誰？每個同學(xué)回去搜集五個發(fā)生在夏、商、西周時期的歷史典故，此外，你們認為這三個朝代滅亡的原因有何共同點呢？”。通過課前設(shè)問，學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過課本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，主動的搜集素材，解答問題。在第二天的課堂上，筆者點了幾名同學(xué)進行發(fā)言，同學(xué)們回答得非常好。正因為通過問題啟發(fā)學(xué)生進行了充分的創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)，才保證了課堂教學(xué)效果的事半功倍。

二、課中提問，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)

課堂是教師與學(xué)生直接互動的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最集中的地方，因此課堂教學(xué)是整個教學(xué)的重中之重。如何有效開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。初中歷史本身是一門充滿人文性和趣味性的學(xué)科，有很多知識點具有濃郁的歷史色彩，蘊含著豐富的人文精神，可以給學(xué)生以激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單純追求知識點的死記硬背，課堂變成了教師的“滿堂灌”，失去了應(yīng)有的藝術(shù)色彩，導(dǎo)致課堂沉悶無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。這種課堂教學(xué)從根本上與新課改的要求是相對立的，學(xué)生在這樣的課堂上進行學(xué)習(xí)，何談自主，何談創(chuàng)新。筆者認為，要想在初中歷史課堂教學(xué)中激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

新課改要求，課堂應(yīng)該是一個開放式的課堂，不能成為老師的“一言堂”，作為教師，在如今的初中歷史課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進行討論、辯論，從而明晰各種知識點，加深對課本知識的理解。而討論或辯論首先還是要提出“問題”，比如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時，筆者提問：“為什么西晉能最終結(jié)束三國紛爭的局面？大家可以相互討論一下，然后主動站起來告訴我答案”學(xué)生們積極進行討論，紛紛踴躍發(fā)言，有的說：“諸葛亮病逝，劉禪無能”，有的說：“吳蜀兩國本來就弱，地域小”，還有的說“吳蜀不和，被分而擊破”，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度分析和把握三國的形勢。在進行課堂討論的同時，筆者還會選擇一些有爭議的問題，鼓勵學(xué)生分組進行辯論。比如當(dāng)今歷史界對隋煬帝的功過意見不一，因此在學(xué)習(xí)完“繁榮一時的隋朝后”，筆者選取兩組同學(xué)，圍繞“隋煬帝功大于過，還是過大于功”進行辯論，同學(xué)們紛紛圍繞自身的論點，進行材料搜集，進行陳述，課堂氛圍熱烈，不僅深化了學(xué)生對課本知識的理解，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、課后留問，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性課后復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)?？鬃釉裕骸皽毓识隆?，因此加強課后復(fù)習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對學(xué)過知識的掌握，同樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識。所以說復(fù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)是非常重要的，是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。那么作為教師該如何布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)呢？筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并不會布置復(fù)習(xí)作業(yè)，很多教師簡單的讓學(xué)生背誦人名、地名、事件名，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)就是死記硬背，當(dāng)然讓學(xué)生記住基本的知識點是應(yīng)該的，但是課后復(fù)習(xí)的形式絕不應(yīng)該僅僅是死記硬背，教師應(yīng)該巧妙留問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關(guān)鎖國”一課時，筆者給學(xué)生留下課后作業(yè)——“同學(xué)們，明清時代奉行閉關(guān)鎖國，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)改革開放，請結(jié)合所學(xué)知識，結(jié)合現(xiàn)實生活，分析一下兩種政策的優(yōu)點和缺點，分別舉例說明？并回答為什么我們現(xiàn)在要實行改革開放？”，通過這個問題，既引導(dǎo)學(xué)生加深對閉關(guān)鎖國政策的理解，同時又引導(dǎo)學(xué)生思考我國當(dāng)下的“改革開放”政策。圍繞這些問題，學(xué)生可以自主的查閱相關(guān)材料，進行匯總分析，從而實現(xiàn)了一種自主創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)。

教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新已經(jīng)成了一種必然的趨勢，作為教師，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對原有學(xué)習(xí)模式的打破就是一種創(chuàng)新。對于初中歷史教師來講，要想引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手，在教學(xué)實踐中采用問題教學(xué)法。只有修建起問題之渠，才能引入創(chuàng)新之水，灌溉出一片豐收的教學(xué)沃土。

【參考文獻】

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（作者單位：廈門市國祺中學(xué)）