王保群

摘 要：提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的整合，激活原有的知識，加強(qiáng)文本的對比閱讀訓(xùn)練，引入生活經(jīng)驗(yàn)，從而掌握正確的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；整合；策略

語文閱讀教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進(jìn)行解讀，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導(dǎo)，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。

加強(qiáng)新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運(yùn)用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知道、理解、運(yùn)用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運(yùn)用指的是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結(jié)、創(chuàng)新。由此可見，加強(qiáng)新舊知識的整合，正好適應(yīng)了目標(biāo)體系要求。

一、新舊知識整合目前存在的問題

1.學(xué)生不善于運(yùn)用舊知識解決新問題

有的學(xué)生在文本閱讀中不知道也沒有意識運(yùn)用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學(xué)生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運(yùn)用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的寫景片段的同時，要求學(xué)生邊賞析，邊體會文中蘊(yùn)含的豐富情感。有的學(xué)生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學(xué)過的朱自清的文章，結(jié)合他所處的特定的社會歷史現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合文中開頭感情狀態(tài)的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。

2.教師不重視對學(xué)生新舊知識的整合

上面的案例中，學(xué)生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結(jié)論，反映出的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生沒有掌握寫景散文歸根結(jié)底是作者的借景抒情，如果教師在讓學(xué)生賞析之前，先點(diǎn)出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的梳理；狀物散文除了了解事物特點(diǎn)之外，還應(yīng)體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)新舊知識整合教學(xué)策略的引導(dǎo)

1.教師在授課過程中要適時引入舊知識

原有知識是零散的、分散的，學(xué)生需要有統(tǒng)一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡(luò)。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現(xiàn)象，這樣只是讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的機(jī)械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學(xué)生的記憶疲倦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的古文中出現(xiàn)的“以”這個詞的幾種情況，結(jié)合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯(lián)系建立起來后，學(xué)生的記憶能力就會得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

2.利用文本的對比閱讀，提高領(lǐng)悟能力

教學(xué)過程中，有些文本會出現(xiàn)一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進(jìn)行對比，也可是相同歷史時期反映社會現(xiàn)實(shí)作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現(xiàn)，最終達(dá)到對文體的深層次的解讀。例如，毛澤東的兩部作品《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結(jié)合兩部作品對比閱讀，學(xué)生很容易激活曾經(jīng)學(xué)過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經(jīng)驗(yàn)解決文本難點(diǎn)信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創(chuàng)的教學(xué)模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學(xué)生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學(xué)最終還是要將生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將舊有的生活經(jīng)驗(yàn)激活，解決文本信息。例如，學(xué)習(xí)六年級語文下冊的《為人民服務(wù)》一文時，考慮到這是學(xué)生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學(xué)生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產(chǎn)生共鳴。如果能跟日常生活相聯(lián)系，走出文本，回歸生活，學(xué)生會更能深刻領(lǐng)會文中的議論精神，教師設(shè)計(jì)了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設(shè)想下自己內(nèi)心的糾結(jié)情緒，就很能體會那種奉獻(xiàn)精神的可貴了。

語文閱讀教學(xué)策略是一個綜合性的、專業(yè)性很強(qiáng)的問題，不僅需要我們加強(qiáng)教學(xué)理論的研修，更需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，實(shí)踐證明，新舊知識的整合教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)策略。

（作者單位 安徽省懷遠(yuǎn)縣萬福學(xué)校）