陳德賢

摘 要：美讀是提高閱讀能力的一種最重要的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦，注重語(yǔ)感，通過(guò)美讀調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，積極營(yíng)造和諧氛圍，巧手引導(dǎo)學(xué)生“入境”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想與想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)審美情感，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：美讀；吟誦；注重語(yǔ)感

美讀不僅使學(xué)生理智地了解文章內(nèi)容，更在于親切地體會(huì)，從而與作者的心靈感通，引起共鳴。所以，美讀是提高閱讀能力的一種重要的閱讀方法。那么，在閱讀教學(xué)中，如何訓(xùn)練美讀，發(fā)揮美感效應(yīng)，提高閱讀能力呢？

一、提倡吟誦

吟誦就是把課文蘊(yùn)含的美與領(lǐng)悟到的美融合在一起，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)興趣。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們把吟誦看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)……”這就要求我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)其吟誦興趣。如，學(xué)習(xí)《小珊迪》，我采用了情境激趣法，誘導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；學(xué)習(xí)《海底世界》，我通過(guò)錄音吟誦示范，讓學(xué)生進(jìn)入情境，積極吟誦，感悟內(nèi)容，從而收到事半功倍之效。（2）教給方法。首先要吟誦正確，這是最基本的要求。唯有讓學(xué)生字字入目，用心去吟誦，才能吟誦的正確。其次，要流利。即在知道學(xué)生正確吟誦的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)吟誦，對(duì)待合格學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而讀熟，讀得流利。對(duì)那些難讀或?qū)W生不易把握的句子，則要示范引路，點(diǎn)撥要細(xì)，不要操之過(guò)急。再次，扎實(shí)訓(xùn)練。吟誦訓(xùn)練并非一日之功，必須長(zhǎng)期扎實(shí)地訓(xùn)練。閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過(guò)課文“例子”，學(xué)會(huì)廣泛吟誦的技能，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟規(guī)律，形成舉一反三的能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)能力。

二、注重語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”（葉圣陶語(yǔ)）。在閱讀教學(xué)中，要使語(yǔ)言文字不致成為“死板的符號(hào)”，那就要通過(guò)美讀注重語(yǔ)感；而語(yǔ)感的注重，由于情感因素、審美因素的作用，反過(guò)來(lái)又可以形成美讀。美讀時(shí)深入體驗(yàn)語(yǔ)感，才能接近作者的旨趣。例如，《狼牙山五壯士》結(jié)尾寫(xiě)道：五壯士屹立在狼牙山頂

峰……昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。

文章寫(xiě)的是1941年秋，八路軍的五位壯士在狼牙山用自己

的生命譜寫(xiě)的一曲抗日頌歌，表達(dá)了抗日軍民的愛(ài)國(guó)熱情和敵人殊死搏斗的精神，所以，他們的口號(hào)“驚天動(dòng)地，氣壯河山”。這正是中國(guó)人民偉大力量的凝聚，結(jié)句抒情恰恰是作者最貼切的表達(dá)情感的形式，應(yīng)讀出“悲壯豪邁”之勢(shì)以及蘊(yùn)含其中的愛(ài)國(guó)情感，令人感受到激昂之美，尤其是那壯美的感受，這就要美讀方能獲得；而語(yǔ)感的加強(qiáng)，又增加美讀的效果。所以，不要以為語(yǔ)言文字平實(shí)，就不能美讀，其實(shí)只要體會(huì)到了語(yǔ)感，漢語(yǔ)言文字是最能美讀的語(yǔ)言文字。讓學(xué)生進(jìn)行美讀，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的靈活性和豐富性，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、調(diào)動(dòng)想象

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)

沒(méi)有諸多生活經(jīng)驗(yàn)的參與，聯(lián)想和想象便不可能產(chǎn)生。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，特別是審美經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，對(duì)語(yǔ)言文字的感受才能產(chǎn)生相應(yīng)的美，美讀便有了可能。例如讀《草原》，先讓學(xué)生回憶或描述電視上所看到的廣漠的草原景色，讀《一夜的工作》則先啟發(fā)學(xué)生講述周恩來(lái)同志青少年時(shí)代的感人故事，等等，以激發(fā)與作者相類(lèi)似的情感，增強(qiáng)美讀效果。

2.積極營(yíng)造和諧氛圍

在特有的氛圍下，學(xué)生的聯(lián)想和想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。如，教學(xué)《觀(guān)潮》，一開(kāi)講就用詩(shī)一般的語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍：“小朋友，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)過(guò)有關(guān)海的故事嗎？海啊，無(wú)邊無(wú)際，神秘莫測(cè)，有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？罩g盤(pán)旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒號(hào)咆哮……”教師形象描述營(yíng)造的氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，激發(fā)情感因素，深入美讀層次，起了一種催化劑的作用。還可采用音樂(lè)或圖畫(huà)，給學(xué)生造成一種鮮活的聽(tīng)覺(jué)氛圍或視覺(jué)氛圍，亦能將學(xué)生帶入聯(lián)想和想象空間，如讀《月光曲》，播放貝多芬的動(dòng)情的《月光曲》樂(lè)曲；讀《翠鳥(niǎo)》，首先展示翠鳥(niǎo)的彩圖，給學(xué)生愉悅之感等，都能拓寬學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.巧手引導(dǎo)學(xué)生“入境”

葉圣陶說(shuō)：“領(lǐng)會(huì)著作的意境，想象中的境界因而擴(kuò)大了，并且想象這意境多，這也是一種愉快?！比魏我黄段牡淖髡?，都在作品中創(chuàng)造出耐人尋味的意境。因此，閱讀時(shí)巧手疏導(dǎo)學(xué)生“入境”，對(duì)美讀效果是至關(guān)重要的。如《白楊》一課，情境交融，意境深邃，如何引發(fā)想象，讓學(xué)生入境呢？分四部引導(dǎo)：（1）以形思神，即由白楊的形狀及其生長(zhǎng)環(huán)境，想到白楊的品格；（2）以物思人，即讓學(xué)生把白楊品格和“爸爸媽媽”扎根邊疆，建設(shè)邊疆的舉動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，體察人物的高大形象；（3）以景思情，即由景物的描寫(xiě)體味課文中人物以及作者的思想感情；（4）由文思議，即讓學(xué)生把握人與物之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟文章意趣，掌握借物喻人的構(gòu)思藝術(shù)。這樣既理清了課文的思維流程，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)想象“入境”，通過(guò)美讀領(lǐng)悟作品旨趣，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

總之，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦，注重語(yǔ)感，通過(guò)美讀調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，積極營(yíng)造和諧氛圍，巧手引導(dǎo)學(xué)生“入境”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想與想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)審美情感，提高閱讀能力。

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠上塘小學(xué)）