張永兵

摘 要：開展綜合實(shí)踐活動課，落實(shí)“三個(gè)面向”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識；在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

開展綜合實(shí)踐活動課，是落實(shí)“三個(gè)面向”的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生“觀察問題能力，思考問題能力，動手操作能力，發(fā)明創(chuàng)造能力”，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。它是以“自主性和實(shí)踐性為主要特征，以活動為主要教學(xué)形式，以發(fā)展學(xué)生智力為宗旨”的課堂教學(xué)。通過喜聞樂見的形式，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中練，在樂中受益。既鞏固書本所學(xué)知識，又培養(yǎng)了能力，啟迪了思維，拓展了智慧。

如何上好綜合實(shí)踐活動課，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識

教育家培根說過：“疑而能問，已知知識大半。”不會提問的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生。沒有疑問說明他缺乏思維，缺乏聯(lián)想，缺乏獨(dú)立思考，也缺乏創(chuàng)造力?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”上好綜合實(shí)踐活動課，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

如，我在上九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊《參觀果園》一課時(shí)，先用多媒體把“果園”的投影圖打在黑板上，說：“這個(gè)美麗、豐收的果園，就在我們附近的郊區(qū)，同學(xué)們愿意去參觀嗎？”大家齊聲高興地回答：“愿意?！比缓笪矣终f：“可是帶領(lǐng)大家去參觀，老師心里有很多疑問。同學(xué)們想一想老師會想哪些問題？你們想知道哪些問題？”引導(dǎo)大家大膽發(fā)問。結(jié)果學(xué)生從不同角度提出很好問題。如：（1）老師會想到什么時(shí)間去參觀？是上課時(shí)間還是星期天？（2）老師會想到誰去和果園的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系？果園領(lǐng)導(dǎo)讓不讓去參觀？（3）老師會擔(dān)心同學(xué)們會不會摘人家的蘋果吃？（4）老師擔(dān)心同學(xué)們的安全問題，怎樣租“出租車”？租幾輛？每輛坐幾人？每人交多少交通費(fèi)？（5）我想知道果園種有幾種果樹？（6）我想知道蘋果樹一共種幾棵？（7）我想知道一棵樹結(jié)多少蘋果？（8）我想知道蘋果一年能賣多少錢？（9）我想知道果園一年能掙多少錢？（10）我想知道果樹咋種哩？俺家院子里能種幾棵？我想知道果樹生蟲了咋辦？參觀果園中午不回來，中午飯需帶面包和礦泉水，花多少錢買這些東西？……

學(xué)生提出的問題都很好，很切題，也很實(shí)際。老師表揚(yáng)并鼓勵(lì)，然后進(jìn)一步要求，把這些問題具體化些。學(xué)生提出：（1）一千克蘋果賣7角錢，一棵蘋果樹上平均結(jié)450千克，能賣多少錢？果園有160棵蘋果樹一共能賣多少錢？（2）一個(gè)面包0.8元，一瓶礦泉水1.2元，中午帶3個(gè)面包，2瓶礦泉水一共要花多少錢？（3）一個(gè)油酥餅1.1元，一根火腿腸1.35元，一瓶健力寶5元，中午帶3個(gè)油酥餅，2根火腿腸，2瓶健力寶，一共花多少錢？……然后小組合作，一人提出具體問題，其他三位幫助解答。這樣，通過分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生在這種自主交往中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，共享幸福。使他們學(xué)會了怎樣與人合作，同心協(xié)力去辦好一件事情。

二、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

活動課要讓學(xué)生動腦想一想，動口說一說，動眼看一看，動耳聽一聽，動手?jǐn)[一擺、拼一拼。在操作中思維，在動手中想象，提高實(shí)踐能力。

在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊《量一量》一課時(shí)，我就解放學(xué)生的頭腦，使他們敢想；解放他們的雙手，使他們敢做，敢于自己動手測量；解放他們的眼，使他們能認(rèn)真仔細(xì)地看；解放他們的嘴，使他們敢說敢議，敢于發(fā)表意見；解放他們的空間，使他們敢于從教室內(nèi)走到教室外，使用他們已學(xué)過的知識，測量、記錄。讓他們自由地測量教室里的長、寬、高；窗戶的長、寬；黑板的面積；教室地面的面積；計(jì)算教室里放多少桌子板凳合適；每個(gè)同學(xué)的實(shí)際占地面積。教室里量完再到校院量板報(bào)欄、水池、花園。到操場量跑道、沙坑、籃球場、乒乓球桌。這樣，學(xué)生鞏固了長度、面積的概念，掌握了測量的方法，提高了操作能力，建立了空間觀念。

三、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，老師在上實(shí)踐活動課時(shí)要善于挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題尋求多種不同的思路。

如，在《量一量》一課，讓學(xué)生量操場的跑道，向?qū)W生提出，跑道很長，沒有那么長的尺子咋量？跑道是圓的，尺子是直的怎樣量？通過實(shí)踐，學(xué)生還是想出不少辦法，有的用尺子沿跑道中心線一下一下量；有的用米尺先量一段長繩（20米），再用長繩沿中心線量；還有的同學(xué)用自行車在地上走一圈，先量自行車轱轆一圈的長度，再推自行車沿跑道中心線走一圈，用自行車轱轆的長度乘以它轉(zhuǎn)的圈數(shù)，也得到跑道的長度。學(xué)生的聰明才智得到了發(fā)揮。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蓖ㄟ^活動課的教學(xué)實(shí)踐，勵(lì)學(xué)生自主去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)造、去追求真理。

（作者單位 河南省南陽市第九小學(xué)）