馬宗娥

摘 要：從創(chuàng)設情境、采用多種教學方法、動之以情三方面闡述運用樂學體育教學激發(fā)學生學習興趣的方法。

關鍵詞：體育教學；學習興趣；樂學

著名的心理學家皮亞杰指出：“孩子是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！睂W生對事物有了興趣，才能全神貫注地學習。我國體育教學實踐由于受傳統(tǒng)理論的影響，長期以來在體育教學方法、組織等方面仍擺脫不了傳統(tǒng)理論凝重的陰影。在教學過程中，仍是以教師為中心，過分強調(diào)統(tǒng)一性，教法沉悶呆板，始終拘泥于一些條條框框，學生只能是機械被動地學習，學生的主體得不到發(fā)展，也無法引發(fā)學生鍛煉的興趣，更談不上對學生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。長期的體育教學實踐使我意識到：教育學生，必須去了解學生、熱愛學生，知道學生的喜怒哀樂，才能順其自然地教育和教好學生，順利完成教學任務。因此，我們說濃厚的興趣能夠使學生在整個學習過程中保持最佳狀態(tài)，它是促使學生自覺探索的一種動力，是成功的誘因。為此，我想結(jié)合我的日常教學實踐對運用樂學體育教學激發(fā)學生學習興趣談幾點做法與體會。

一、創(chuàng)設情境，體驗活動，寓教于趣

情境教學是樂學體育教學的重要形式之一。情境教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過設置相關的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生的參與鍛煉的興趣，從而發(fā)展學生基本活動能力。學生在歡樂的情境中，會產(chǎn)生愉快、興奮的情感，可激發(fā)他們的活動興趣。同樣的教學內(nèi)容，精心設計情境與否，教學中會收到不同的效果。如“大魚網(wǎng)”游戲，學生初做會覺得有意思，再做就覺得單調(diào)、乏味，不再吸引他們，為此我在教學中把游戲改成“聰明的魚”，再精心設計場面。創(chuàng)設了大海的景象，跳箱作礁石，墊子作魚的家，還有水草、漁網(wǎng)，教師是漁夫，學生是在大海里自由自在的魚，并在游戲中啟發(fā)學生通過大家的智慧如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的魚，再加上教師的表情動作，會給學生帶來一定的情緒色彩，學生會感到新鮮，雖然這是一個奔跑游戲，有一定的強度，但在游戲中他們忘記了疲勞，想到的是有趣，連一些平時不好動的學生都對我說：“老師，我們再做一次吧！”在這種情境中，不但培養(yǎng)了他們互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神，同時也激發(fā)了學生的體育興趣，促使學生得到了鍛煉，最終達成身心和諧發(fā)展的教育目標。

二、在樂學體育教學中，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生興趣

樂學體育理論認為，重視學生的主體地位，激發(fā)和維持學生學習的興趣與動機，是提高教學效果的重要手段。因此，在樂學體育教學過程中應采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

1.鼓勵誘導，激發(fā)學生興趣

在教學中注意鼓勵學生克服心理障礙及惰性，積極參加練

習，對體育不太感興趣的學生，要引導他們努力培養(yǎng)興趣。如，在進行前滾翻練習時，學生因為恐懼，不能獨立完成動作或只能勉強完成。在他們滾翻后，我用這些語言來評價他們：“還不錯嘛，若是把頭再低一下，就更好了。”“你看某某某今天練習最認真，如果腿再抱緊一點，動作做得和老師一樣就好了?！睂W生在心理上感到滿足，認為自己能做好，并為自己的進步感到喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，積極投入練習，這樣對學生自覺主動練習和改正錯誤動作都會起到良好的催化作用。

2.運用競爭，激發(fā)學生興趣

學生有爭強好勝的心理特點，正確運用競爭，可激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生練習的積極性。如，在跳遠教學中，有的學生對跳遠的動作要領和基本技術掌握得既快又好，跳得也比較遠，就讓他們做“跳遠模特”，以此激勵學生認真聽、看示范，快速正確地掌握動作技術，爭做模特。

3.創(chuàng)設展現(xiàn)自身的“舞臺”

學生性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，在教學中激發(fā)學生表現(xiàn)力，主要圍繞“愉快、競爭”進行，讓學生積極參與，發(fā)揮自己的能力，從而達到鍛煉的目的。例如，在技巧組合動作練習中，要求學生不僅單純地對規(guī)定動作進行反復練習，而且要在此基礎上充分發(fā)揮自己的想象力，把已經(jīng)學過的動作和自編的動作來大膽嘗試并進行創(chuàng)編組合，逐步設計成一套新穎、優(yōu)美，融舞蹈、造型為一體的新的組合動作。此時，教師還要給學生提供一個練習的“舞臺”，讓學生充分展示自己的優(yōu)美動作，最終使學生體驗成功的快樂。通過實踐，這種練習方法使學生由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效提高了體育課的教學質(zhì)量。

4.運用小組教學，激發(fā)學生興趣

在教學中讓學生自由組成小組，結(jié)合教師的要求去創(chuàng)造性地鍛煉，在互為裁判、互為教練、互相幫助的過程中給每一個學生都有發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗成功的快樂和喜悅，有利于激發(fā)學生的興趣。

三、動之以情，架設心靈之橋

體育教學是雙向多邊復雜的活動，樂學體育教學強調(diào)師生之間、同學之間都存在著雙向交流，建立和諧的師生同學關系。情感是教學的催化劑。課堂要快樂，就必須是學生和教師的感情融為一體。教師的微笑對學生學習動作的興趣會產(chǎn)生一定的影響。一方面，學生滿懷信心，在練習過程中處于興奮狀態(tài)；另一方面，也是教師有質(zhì)有量地完成教學任務的保證。教師的微笑就像聯(lián)絡的紐帶，將教師和學生連接在一起，架設心靈之橋。興趣只有在這種和諧、愉快、情感交融的教學氣氛中被激發(fā)，才能使學生積極投入到練習中去，從而達到預期的教學效果。

總而言之，運用快樂體能激發(fā)學生對體育的興趣，變“厭學”為“樂學”，變“要我練”為“我要練”，能較好地激發(fā)學生的參與意識，讓學生體驗到成功和進步的喜悅，增加學生學習的自信心，從而達到鍛煉的目的。

（作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)巨峰一中）

編輯 韓 曉