張啟英

摘 要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”，所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計(jì)算機(jī)課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因

由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計(jì)算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個(gè)個(gè)的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個(gè)總?cè)蝿?wù)”，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個(gè)“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”，找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—任務(wù)分析與分解—任務(wù)探究與實(shí)施—任務(wù)評價(jià)—總結(jié)歸納—任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，Word和Excel，當(dāng)然，學(xué)習(xí)了Word和Excel，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容PowerPoint。下面，我就講講，在Excel的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

如，在講授Excel的函數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含Sum（ ）、Average（ ）、Rank（ ）三個(gè)函數(shù)的應(yīng)用，Rank（ ）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時(shí)，我們要將這個(gè)大任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù)，分別是三個(gè)函數(shù)求和函數(shù)Sum

（ ）、平均值函數(shù)Average（ ）和排序函數(shù)Rank（ ），個(gè)個(gè)擊破，給學(xué)生講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每

組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時(shí)，教師可以將新知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)Sum（ ）、平均值函數(shù)Average（ ）、排序函數(shù)Rank（ ），可以用這三個(gè)函數(shù)來達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)Rank（ ），這個(gè)函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。

五、“任務(wù)”評價(jià)

任務(wù)評價(jià)包含兩個(gè)方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價(jià)，一方面是任務(wù)完成的過程評價(jià)。效果評價(jià)由三個(gè)評價(jià)組成：一個(gè)是學(xué)生自我評價(jià)，占30%；一個(gè)是小組評價(jià)，占30%；一個(gè)是教師評價(jià)，占40%。這樣，讓學(xué)生參與評價(jià)，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過程評價(jià)由小組和教師給出，各占一半，過程評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨(dú)立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。總之，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，該批評時(shí)還得批評。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個(gè)學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時(shí)間允許，可以讓多個(gè)學(xué)生說說自己遇到的問題。這個(gè)過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯(cuò)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

王振友.計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法.高等教育出版社，2012-01.

（作者單位 四川省綿陽財(cái)經(jīng)學(xué)校）

編輯 薛直艷