蘇愛(ài)紅

【摘 要】人與人之間的交往互動(dòng)賴于一定意義上的情感支撐，教育教學(xué)當(dāng)不例外。情感教學(xué)意義上的課堂教學(xué)話題思考研究者頗多，其結(jié)果可以說(shuō)是百花盛開(kāi)。本文作者從教初中物理，對(duì)這門比較抽象而又深?yuàn)W的學(xué)科課程教學(xué)如何賴于情感有其比較獨(dú)到的思考，對(duì)我們廣大一線教師有其啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；情感滲透；策略思考

一、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的互助

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程，知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，比較多的需要學(xué)生通過(guò)親歷自身的實(shí)踐才能得以感受、感悟。物理的實(shí)踐又往往需要力避單槍匹馬的孤立操作，相互之間的合作操作對(duì)獲取知識(shí)、技能都顯得比較有意義。但平時(shí)的物理教學(xué)實(shí)踐則讓我們形成這樣的感覺(jué)：初中學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的合作互助其本身還未曾明確合作所具有的深刻意義，在合作上表現(xiàn)出兩方面的傾向，要么就是根本不去理睬，要么就是去表面上應(yīng)付。從這個(gè)意義上說(shuō)就十分需要我們以自己的情感去引領(lǐng)，以情去換取學(xué)生相互之間互助的欲望。但必須解決一個(gè)偏向性的問(wèn)題，那就是不能談起合作就是簡(jiǎn)單意義上的替換。我們可以將學(xué)生去合理搭配，讓學(xué)生在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；我們也完全可以在師生之間交流互動(dòng)時(shí)，教師本身要故意去壓低嗓門兒，佯裝吞吞吐吐，留給學(xué)生去解決老師還不能解決的一些問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好總是有所不同的，對(duì)物理現(xiàn)象總有不同的理解和認(rèn)識(shí)程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，我們也不得不去承認(rèn)，物理課堂教學(xué)中有時(shí)還完全會(huì)出現(xiàn)“青出于藍(lán)而藍(lán)于青”的看似不太正常的現(xiàn)象，初中學(xué)生中也偶爾會(huì)在物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題上能夠發(fā)表我們老師所未曾發(fā)現(xiàn)的見(jiàn)解，給我們老師以深刻意義上的啟迪，引起我們深刻的思考。只有學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，去尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)了，相互之間則可毫無(wú)保留地介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。

二、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究

物理教育教學(xué)實(shí)踐比較具有實(shí)在意義的告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體去探究物理現(xiàn)象、探求物理知識(shí)，才能使物理課堂教學(xué)成為一個(gè)個(gè)學(xué)生主體性活動(dòng)得以豐富性的展開(kāi)與整合。只有這樣才能讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)和技能，又可以體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)出初步的探究能力。作為我們物理老師所要做的應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單，但一定要是相當(dāng)熱情的，那就是以豐富而又良好的情感為學(xué)生提供探究的可能和時(shí)空。一些日常信息是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)人不斷的進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。平時(shí)的教學(xué)我們?nèi)绻ソ梃b“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究細(xì)致入微的生活，走出課堂，走近生活，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的物理興趣盎然的。如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》，讓學(xué)生聯(lián)系自己所親歷過(guò)的打吊針的情形思索新的發(fā)現(xiàn)。（1）輸液瓶口插了兩根管子。（2）藥瓶要吊在高處輸液，瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒(méi)有了藥液，血會(huì)倒流（3）藥瓶中的藥液是勻速滴注的，速度可以調(diào)的。（4）心臟有毛病的人液速過(guò)快會(huì)使心臟承受不了。學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于物理科學(xué)已不是什么新鮮的內(nèi)容，但對(duì)我們初中學(xué)生而言卻是感到新鮮而又愉快的，因?yàn)樗麄儺吘故亲约喊l(fā)現(xiàn)的。雖然他們還不夠知曉其中的道理，但他們是在極力通過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)的。作為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是探究的開(kāi)始，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有怎談得上探究。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我們需要的是熱情鼓勵(lì)或引誘，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)必須作高度的評(píng)價(jià)。

三、教師情感投入需求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造

物理課程教學(xué)，物理課堂的教學(xué)作為我們必須關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，尤其必須關(guān)注的是初中學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)造，必須賴于一定的氛圍，這氛圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍和平時(shí)教師與學(xué)生的親近度。首先，我們的課堂教學(xué)都在新教育理念下實(shí)施學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，小組的組成必須是異質(zhì)型的，力求成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，教師也要和學(xué)生保持互動(dòng)。教育教學(xué)實(shí)踐比較有意義地告訴我們：教師在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不做旁觀者，也做積極的參與者；不做固定的參與者，去做流動(dòng)的參與者；不做發(fā)號(hào)施令的參與者，去做積極傾聽(tīng)的參與者。只有在這樣的前提下，學(xué)生的探究才是真實(shí)而有意義的。教育教學(xué)的實(shí)踐同時(shí)也這樣比較有意義地告訴我們：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造對(duì)少部分學(xué)生而言還不是外顯的，尤其是那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們對(duì)物理現(xiàn)象不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而是其沒(méi)有膽量去暴露自己的發(fā)現(xiàn)。作為教師對(duì)這樣的現(xiàn)象我們必須懷有特殊的情感，尤其必須與這些學(xué)生去個(gè)別性的合作，這樣的合作可以比較容易地發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王旭飛.研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)航.東北大學(xué)出版社.2006

（作者單位：江蘇省如東縣先民中學(xué)）