胡含

【摘 要】低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當離不開學(xué)和練，學(xué)生的學(xué)和練是我們每個教師每天都在認真思考和談?wù)摰脑掝}。本文作者結(jié)合自己教學(xué)實際所談及的學(xué)得開心、練得精彩的話題頗有見地。

【關(guān)鍵詞】開心學(xué)習(xí)；精彩練習(xí)；策略思考

捫心自問小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎樣，練得怎樣我們教師心里是最有數(shù)的。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否就是學(xué)得十分燦爛？恐怕需要打個疑問號。學(xué)生一進入小學(xué)似乎也就背上相當沉重的包袱，課堂上愉悅不起來，作業(yè)時不少學(xué)生因為無從下手而感到十分的苦悶，實在不行也就來了個隨而便之的應(yīng)付。這樣的教和學(xué)學(xué)生是根本得不到真正意義上的發(fā)展的。為了避免這樣的教學(xué)，做了以下幾個方面的思考和實踐。

一、切實思考適應(yīng)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的策略讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)當說不會感到苦悶，究其原因是他們還是十分幼稚的。但在我們平時的教學(xué)中有著過多揠苗助長的教學(xué)行為，為了達到讓低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的目的可以說是不擇手段，有時把我們諸多小學(xué)生可以說是搞得暈頭轉(zhuǎn)向，誰能保證我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不苦悶?zāi)?？這樣的教學(xué)學(xué)生的身心是得不到健康發(fā)展的，就是我們搞了那么多的所謂創(chuàng)新性的活動，學(xué)生也是不可能去學(xué)到有價值之數(shù)學(xué)的，當然他們的學(xué)習(xí)心理也自然不能敞亮。作為低年級的數(shù)學(xué)老師，我以為我們不能讓學(xué)生的心靈就完全在起點上就受到損害。因此，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生去開開心心的學(xué)習(xí)是我的不懈追求，教學(xué)的預(yù)設(shè)總是在研讀課程標準對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求上和具體課程內(nèi)容資源的挖掘上下功夫，譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)測定方向的內(nèi)容，在讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三，進而達到創(chuàng)新應(yīng)用快樂大顯身手的效果。我們學(xué)校周圍的建筑也可以算得上琳瑯滿目的，這就為學(xué)生從領(lǐng)略周圍建筑物進而創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)測定方向內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，所以，讓學(xué)生去回顧平時跟隨家長光顧了學(xué)校周圍的哪些場所，然后嘗試說說這些建筑物譬如超市、公司、娛樂場所以及初級中學(xué)分別在我們學(xué)校的哪個方向。應(yīng)當說學(xué)生對學(xué)校周圍的一切并不陌生，說起來也就顯得十分的輕松自然。當然也有些學(xué)生的表達不夠準確，但相互之間互動交流后思路也顯得逐步清晰起來。而且人人都感到十分的興趣盎然，豈不樂哉！

二、努力調(diào)控驅(qū)動學(xué)生互動學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)

新課程標準的實施使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的雛形。但低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的互動也出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生與學(xué)生互動時近乎變成學(xué)有余力學(xué)生獨當互動學(xué)習(xí)一面的傾向，那些智力發(fā)展緩慢或者就是些智力問題學(xué)生往往都在不聲不響地做著自己的木頭邪兒。試想這樣的教學(xué)趨勢又怎能致使我們?nèi)w學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)？憑著為了一切學(xué)生的良知，我所思考的問題是如何驅(qū)動所有學(xué)生去互動學(xué)習(xí)，只有所有學(xué)生都去互動學(xué)習(xí)，那么才能形成大家都開心學(xué)習(xí)的良好局面。我的具體思考和做法是課堂教學(xué)流程中的有效和高度調(diào)控。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)連續(xù)進位加法的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這內(nèi)容應(yīng)當說只要我們學(xué)生細心運算，一般是不可能出現(xiàn)差錯的。當有學(xué)生出現(xiàn)差錯后，一些學(xué)生便自不自覺的近乎諷刺嘲笑起來，那不自不覺的譏諷簡直讓那些暫時出錯的學(xué)生難以接受。應(yīng)當說這是課堂教學(xué)中不夠和諧的音符，但對那些譏諷他人的學(xué)生我們也不能就去給以怎樣的教訓(xùn)，筆者所施以的做法是：在次堂課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識地將全班學(xué)生每人都發(fā)了一張有連續(xù)加法算式和結(jié)果的紙片，并故意明確地告訴學(xué)生這是從你最近所完成作業(yè)中抽出來的一條題目?，F(xiàn)在不需要你對自己的運算進行檢查和驗算，而要你交給同位置的學(xué)生進行檢查，看看結(jié)果怎么樣。同時又要求每個負責檢查的同學(xué)要認真。稍過片刻，每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)同位置同學(xué)都錯了，而每個同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己在檢查別人時，運算結(jié)果是正確的。由此，大家都樂不悅乎。也使學(xué)生似乎感到出錯不奇怪，誰沒出錯的時候？同學(xué)之間要相互幫助，而不能相互譏諷。

三、切實設(shè)計迎合學(xué)生潛能開發(fā)的訓(xùn)練讓學(xué)生精彩練習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練是滿負荷的，家長的意志促使我們絕大部分學(xué)生的訓(xùn)練有著比較嚴重的超負荷的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)做過一定的了解，雖然我們學(xué)校未曾留給學(xué)生的書面作業(yè)，但小學(xué)生家里則給學(xué)生以一定的作業(yè)訓(xùn)練。而且僅數(shù)學(xué)訓(xùn)練時間一般都超過一個小時，學(xué)生的夜晚豈不苦哉！這就給我們以深刻的啟示，再苦可也不能苦了我們小學(xué)生在校的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練。筆者平時的數(shù)學(xué)訓(xùn)練首先從時間上加以保證，堅決不讓小孩子感到做作業(yè)是一份苦差事。其次，力求做到訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)訓(xùn)練就好像在和動物王國里的動物進行游戲似的。再其次讓學(xué)生進行訓(xùn)練時尤其在獲得結(jié)果時能夠讓其感到訓(xùn)練的過程實質(zhì)就是一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲過程。譬如讓學(xué)生去訓(xùn)練退位減法，筆者曾出了這樣一道題：班級圖書角有故事書493本，科技書有358本，文藝書有173本。

（1）故事書比科技書多多少本？

（2）文藝書比科技書少多少本？

（3）三種書一共有多少本？

學(xué)生在完成這道練習(xí)時，可以說是頗有興趣的，因為所接觸到的例題內(nèi)容就與自己平時的課外閱讀有聯(lián)系，而學(xué)生需要運用到的運算方法也給學(xué)生以一定的難度，非進行一定意義上的細心揣摩不可。更為主要的是學(xué)生連續(xù)解決了諸多問題，當一個個問題都迎刃而解，一個個精彩呈現(xiàn)后便感到十分的輕松快樂。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）