王兵

【摘 要】數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼鼜?qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)性化；優(yōu)化；初中數(shù)學(xué)

因材施教是一個(gè)古老而又年輕的話(huà)題，分層教學(xué)是其一種具體體現(xiàn)。如何在新課程下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有教師應(yīng)該面對(duì)的課題。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的促進(jìn)作用。在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層、合適的教學(xué)方式方法及設(shè)計(jì)優(yōu)化習(xí)題是關(guān)鍵。讓學(xué)生真正做到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

一、教學(xué)方法層次化

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，對(duì)A層次學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲取知識(shí)，再適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，指導(dǎo)時(shí)再采走用領(lǐng)著，扶著走的方法。對(duì)C層次學(xué)生，則“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)可以引著走，放開(kāi)走。

二、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)分層

在教學(xué)過(guò)程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，教師講授新課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，分析處理好部材，使教材重點(diǎn)內(nèi)容層次化，既面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個(gè)別差異讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的空間。上課時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生講解同一節(jié)內(nèi)容時(shí)對(duì)其有目的的增加難度，增加題量；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學(xué)生，使得他們?cè)诿恳还?jié)課上都有收獲，漸漸地使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)化，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。

三、提問(wèn)分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

四、輔導(dǎo)分層

平時(shí)利用自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

五、課堂練習(xí)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，分別布置三類(lèi)難度不同的題目，重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對(duì)低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵(lì)選做書(shū)中章節(jié)習(xí)題，中層學(xué)生能完成書(shū)上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書(shū)中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿(mǎn)足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了初步的成效。全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，特別是后進(jìn)生，以前經(jīng)常由于不會(huì)做而不做作業(yè)，經(jīng)常沒(méi)作業(yè)交，現(xiàn)在對(duì)他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復(fù)了他們的學(xué)習(xí)信心，愿意做作業(yè)了。優(yōu)等生則由于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)功能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到較好的發(fā)揮，嘗到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力倍增。每個(gè)學(xué)生各方面素質(zhì)都有發(fā)展。

六、分類(lèi)評(píng)價(jià)賞識(shí)為主

不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要看到他們的成績(jī)，如回答得不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，如他們一旦能答出邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以信心；對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索，一切以有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個(gè)方面不斷完善，努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省響水縣東風(fēng)中學(xué)）