符士凱

【摘 要】在新課程背景下，高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本，選取多樣教學手段，突顯學生主體地位，師生合作，共同演繹精彩生動的課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；有效教學；路徑

在新課程標準中，提倡以學生為中心，將課堂還給學生，使其主動學習與探究，實現(xiàn)有效教學。在高中地理教學中，若要落實上述要求，實現(xiàn)上述目標，教師需要做出一定轉(zhuǎn)變，不再以教材為本，不再單一教學，不再“以教為主”，而是以“人”為本，“以學為主”，多樣化教學，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、課前備課：“教材本位”轉(zhuǎn)向“學生本位”

課前備課是教學的基礎環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師需要研讀教材與大綱，也需要關(guān)注學生。而由于教師的教育觀念不同，在教材與學生哪個是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統(tǒng)教學中，不少教師將教材置于首位，以大綱要求為出發(fā)點來解讀教材，側(cè)重如何教，怎樣快速完成教學任務，多個班級可能是同一份教案。而在新課程中，要求教師以“人”為本，以學生為中心。所以，在制定教學方案時，教師需要以學生實際、學生發(fā)展為出發(fā)點，認真研讀學生，彈性預設，創(chuàng)造性使用教材，而不是在各班運用同一教案，因為班級不同，學生的能力有所差異，他們在課堂的配合情況會不同，最后的教學效果也不同。

所以，在高中地理教學中，不管是教學內(nèi)容的選取，還是教學目標的制定，其出發(fā)點應該是學生，并且是可調(diào)整、變動的，如此才能調(diào)動學課堂參與度，有效教學。如教學《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》時，如果學生對中國地理的有關(guān)知識了解不多，在教學過程中，教師需要給學生補充適當?shù)闹R，比如什么是“流域”；分析長江流域的自然環(huán)境時，補充地形類型知識，再借助“長江干支流示意圖”，簡單介紹長江概況，包括主要支流以及流經(jīng)的主要地形等等，給后續(xù)學習做好鋪墊。倘若學生基礎好，則制作多媒體課件，引導學生借助圖文資料分析案例，自主探究。

二、教學手段：“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”

在高中地理教學中，信息與知識的傳遞離不開一定的教學手段。其中，傳統(tǒng)教學以語言講授為主，輔之以板書、掛圖。而在現(xiàn)代教學中，又引入了多媒體等電化手段，給學生創(chuàng)造動態(tài)形象的學習環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)模式的不足，課容量更豐富，知識教學更直觀形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，并不是說完全排斥、摒棄傳統(tǒng)教學手段，可以是相互兼容，相互配合的，以達到最優(yōu)化效果。所以，在高中地理教學中，教師應避免單一教學，依據(jù)地理學科特點，靈活運用多樣教學手段，整合常規(guī)教學與現(xiàn)代媒體，優(yōu)勢互補，增強教學效益。

如有些教師單純口頭講授，甚至是滿堂灌，知識學習變得索然無味。有些教師雖引入現(xiàn)代化手段，但整節(jié)課下來都是多媒體課件，缺少其他教學手段的配合，容易讓學生眼花繚亂，影響教學效果。如教學《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，只是以多媒體課件演示，呈現(xiàn)大量信息，雖增加了知識容量，但認真思索，教學手段并不是多樣化，面對繁多信息，學生可能應接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，而后引導同學們小組合作，動手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉(zhuǎn)。另外，還讓學生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實驗：倒立瓶子，灌滿水，在水上放乒乓球，再擰下瓶蓋，看看乒乓球的運動情況。這樣，更能調(diào)動學生參與積極性，使其在實踐操作過程中增強直觀體驗，更好地認識地球自轉(zhuǎn)，更深刻地理解地理自轉(zhuǎn)所帶來的晝夜的更替、地表水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)等。

三、教學方法：“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”

在新課程教學中，課堂應當是互動對話、質(zhì)疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方，教師處于引導與指導地位，一切以學生發(fā)展為中心，突顯學生主體地位。然而，由地理教學實踐看，以“教”為主，教師“主演”，滔滔不絕的演說，事無巨細、和盤托出的講授，而學生在整個教學過程中充當陪襯“演員”或觀眾，被動接受知識，機械式練習，這就剝奪了學生自學探究機會，制約了學生主動性的發(fā)展，禁錮了學生的想象與創(chuàng)造思維，無法讓學生體會到地理學習的樂趣，影響學習動機，所學知識局限表明，缺乏深度、廣度。所以，高中地理教學中，教師需要遵循新課程理念，摒棄單純講授教學，靈活選用教學方法與活動，誘導學習者主動探究、自主建構(gòu)知識，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”。

如教學《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》，分析水土流失及其危害時，引導學生課前自主閱讀教材，再根據(jù)課本上黃土高原概況的描述，當當導游，由地理位置、地貌特點、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流，再選出代表上臺講“導游詞”。而后各抒己見，講講水土流失有何危害。接著，引導學生重溫教材相關(guān)內(nèi)容，完成有關(guān)表格，教師予以小結(jié)與補充。研究水土流失的成因時，引導學生預習交流，說說黃土高原水土流失的主要原因。再將學生分為四大組，各組運用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，每組選出代表匯報結(jié)果。而后根據(jù)四組實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納，認識降水強度、地形坡度、土壤質(zhì)地、植被狀況是影響水土流失的重要因素，體會實驗探究的學習方法。

總之，在新課程背景下，高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本，而不是以“本”為本，選取多樣教學手段，而不是單一僵硬教學，注意以學生的學為主，突顯學生主體地位，教師充當“導演”，師生合作，共同演繹精彩生動的課堂。

【參考文獻】

[1]楊禹林.高中地理有效教學策略淺談[J].科教新報（教育科研）.2011（10）

[2]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2008（06）

（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學）