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        高中歷史教育中史料的應(yīng)用探析

        2014-08-19 18:50:33伍冠群
        文理導(dǎo)航 2014年13期
        關(guān)鍵詞:歷史教育史料高中

        伍冠群

        【摘 要】歷史史料的作用和意義就在于能夠讓學(xué)生通過對史料的閱讀和理解,回歸到歷史場景中去,讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟歷史,感受歷史,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,并且能夠?qū)v史牢記于心,這也正是高中歷史教學(xué)所需要的。通過探討史料的作用,分析了史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】史料;高中;歷史教育;應(yīng)用

        歷史教學(xué)和數(shù)學(xué)等這類理論教學(xué)學(xué)科的最大區(qū)別就在于歷史中對人、情、事的真實演繹。每一段歷史都是一個故事,每一個故事背后都有一個道理。為了能夠讓學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)識,必須要對史料進(jìn)行有效應(yīng)用,讓學(xué)生通過對史料的分析和研究。領(lǐng)悟到歷史的厚重,從而達(dá)到“以史銘志”的目的。

        1.史料的應(yīng)用價值

        條款是蒼白的,如何讓學(xué)生銘記歷史,即能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,又能達(dá)到育人的目的,筆者認(rèn)為,史料的應(yīng)用是關(guān)鍵。就像語文教學(xué)中,教成語最好將成語的故事背景講述清楚一樣,史料的作用就是讓歷史再現(xiàn),讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到書本上的這些文字背后的故事。這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,更能夠加深他們的印象,歷史學(xué)習(xí)起來輕而易舉。

        例如在學(xué)習(xí)“蒸汽的力量”時就巧妙運(yùn)用了史料。在教材中,編者穿插了一副1839年為英國人所發(fā)明的汽錘。在我們高中歷史教材中,諸如此類的史料非常多,在教材講述的過程中,教師也會對學(xué)生補(bǔ)充一些教材中沒有的史料來加深學(xué)生的記憶,便于學(xué)生理解,這樣的史料運(yùn)用能夠給歷史教學(xué)增添濃厚的趣味性和故事性,在學(xué)生的腦海里形成一個畫面,從而獲得良好的效果。

        2.史料的應(yīng)用

        史料在歷史教學(xué)中的重要性已經(jīng)不言而喻,但是如何將大量的史料分門別類的應(yīng)用到日常教學(xué)中?這是需要討論中重點(diǎn)。

        2.1豐富史料的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生多元?dú)v史觀

        在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以知道,高中生歷史課程需要培養(yǎng)學(xué)生四種歷史觀:全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化歷史觀以及唯物史觀。學(xué)生備戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)就是對這幾種歷史觀進(jìn)行綜合把握,而這和史料的應(yīng)用是密不可分的。

        以“洋務(wù)運(yùn)動”為例,這是高中教學(xué)中極為重要的一課,是我國近代史開始的第一步。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分調(diào)動史料,從四種歷史觀出發(fā),引發(fā)學(xué)生的思考。高考試題、教師用書、歷史專著和教科書等都是史料的來源。在史料的選擇上,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r以及知識儲備,實事求是因地制宜,這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴。例如從革命史觀出發(fā),教師就可以選用一下曾國藩對洋務(wù)運(yùn)動的看法那段史料:“今日和議既成……”從對這段史料的學(xué)習(xí)和分析,學(xué)生可以知道通過購買洋人器物,進(jìn)而對這些器物進(jìn)行研究、演習(xí),學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)為我所用。這樣做的目的就在于對農(nóng)民運(yùn)動的鎮(zhèn)壓,抵抗外來侵略,最終達(dá)到保護(hù)清政府統(tǒng)治的目的。為了引導(dǎo)學(xué)生多觀點(diǎn)思考,教師還應(yīng)該選擇不同的史料,對洋務(wù)運(yùn)動進(jìn)行多面闡釋,力求讓學(xué)生對其有全面深刻的了解和認(rèn)識。例如從社會史觀出發(fā),教師可以引用洋務(wù)運(yùn)動中政府主張挖煤求富最終失敗這段史料。這段史料闡述了洋務(wù)運(yùn)動期間政府對煤炭的需求,引用這段史料是對課本的必要拓展,能夠讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的背景了解的更加深刻。但是“求富”為何沒有成功?這在于運(yùn)輸、燃料以及財政方面存在的多重困難。教師講到這里可以反問學(xué)生,為什么在這些方面會存在困難呢?通過對學(xué)生的提問,逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會觀,通過多角度運(yùn)用史料分析史料,學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生對歷史的興趣和探索欲。

        2.2史料的選擇和應(yīng)用

        首先,教師在對史料進(jìn)行運(yùn)用時,必須要對史料進(jìn)行客觀、全面的選擇。只有正確運(yùn)用史料,學(xué)生才能夠全面把握歷史,這避免了斷章取義。而對于一些史料,存在相互矛盾的特點(diǎn),對于這樣的史料,我們就要教會學(xué)生進(jìn)行史料的對比,學(xué)會鑒別史料。例如在08年高考江蘇省的第22題,這里面的材料就需要學(xué)生對歷史有著充分的了解,即上文所說的通史觀。只有學(xué)生真正掌握了日本侵略戰(zhàn)爭的根本目的,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)天皇詔書的本質(zhì)原是扭曲事實。

        其次,為了能夠讓學(xué)生對歷史有更為深刻的認(rèn)識,教師在日常的教學(xué)中要能夠旁征博引,綜合運(yùn)用史料。例如在探究孫中山發(fā)動的辛亥革命是否將民族共和這樣的觀念深深刻入人們心中時,教師可以引用魯迅先生所著《阿Q正傳》中展現(xiàn)的農(nóng)村現(xiàn)狀,然后通過講解當(dāng)時的歷史背景材料,進(jìn)而探討辛亥革命本身的局限性。我們要對辛亥革命的成果加以肯定,但是教師還應(yīng)該通過這些史料讓學(xué)生明白在當(dāng)時,辛亥革命的理念并沒有得到大部分人民大眾的深刻認(rèn)識。

        再者,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生多了解原始的史料。結(jié)合近年的高考題,我們可以看出,高考試題有意讓學(xué)生多了解一些原始史料。因此我們在以后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識程度,在課堂上使用原始史料和專業(yè)性比較強(qiáng)的史料相結(jié)合的方法,這樣能夠讓學(xué)生更好把握歷史原貌,拉近與歷史的距離。

        結(jié)語

        如何運(yùn)用史料是高中歷史教學(xué)的一個重要問題,筆者認(rèn)為,在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)緊緊結(jié)合新課標(biāo)要求,從培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史觀念出發(fā),通過對史料的對比分析,讓學(xué)生掌握歷史本質(zhì)。從不同角度出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)臍v史史料進(jìn)行證明,以此可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教科書、教師用書、史學(xué)著作等旁征博引,把握高考動向,系統(tǒng)性、針對性運(yùn)用史料,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果,完成高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李君.淺析高中歷史教材中史料的分類及作用[J].新西部,2011,197(8),78-79.

        [2]李建華.高中歷史史料教學(xué)中史料的搜集與選擇[J].課程教育研究,2013,54(17):114-115.

        [3]黃文明,趙劍峰.回到歷史教育的原點(diǎn)——例談新課程背景下高中歷史史料教學(xué)問題[J].歷史教學(xué),2012,9(10):88.

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