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        論任務(wù)型教學(xué)模式在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-08-19 16:44:06游啟平
        文理導(dǎo)航 2014年13期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式閱讀高中英語

        游啟平

        【摘 要】任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法,將課程教學(xué)變成一個雙向的教學(xué),教師能夠更直接的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時,任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生留下了較大的思考空間,對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的意義。

        【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;任務(wù)型教學(xué)模式

        英語是一門世界通用的語言。有了英語,我們的世界變得越來越小。隨著我國參與世界貿(mào)易組織,與國外的經(jīng)濟和政治活動越發(fā)的密切,提高我們自我的英語水平變得非常的重要。其中英語閱讀作為統(tǒng)領(lǐng)英語聽、說、讀、寫四大模塊的重要內(nèi)容更對我們英語整體水平的提高有著重要的意義。通過閱讀學(xué)生可以感知文本中的情感,掌握一定的信息,并通過整理等將這些信息重組,從而成為適合自己使用的知識。任務(wù)型的教學(xué)模式就是在教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位,通過學(xué)生主動的體驗、參與、實踐以及合作等共同完成教學(xué)任務(wù),任務(wù)型教學(xué)模式能夠更清楚的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時也監(jiān)督學(xué)生進行英語的實踐和操作,提高英語教學(xué)的效果。

        一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        閱讀是高中英語教學(xué)中的重點,提高閱讀教學(xué)的效果對提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力都有著重要的意義。但同時,高中英語閱讀也存在著較大的困境。在當前的高中英語閱讀教學(xué)中,教師一般以基礎(chǔ)教學(xué)為主。英語閱讀教學(xué)被分為幾個模塊,一是讓學(xué)生通讀全文,對文中的生詞、句型、短語等進行教學(xué)和講解;二是聽課文的錄音,并回答問題;三是梳理課文,講解常用句型短語等等。在第一部分的內(nèi)容中,學(xué)生由于對課文的不了解,在學(xué)習(xí)生詞、句型短語往往感覺比較困難,教師的講解對于學(xué)生來說顯得枯燥。而在聽課文錄音的這部分內(nèi)容中,要求學(xué)生回答的問題都是一些比較淺顯的問題,難以激發(fā)學(xué)生的思維。聽錄音對于很多學(xué)生來說僅僅是一個形式,很難真正的提高學(xué)生的聽力和口語水平。在第三種英語教學(xué)中,教師對常見的短語和句型進行講解,很多教師由于受到應(yīng)試教育的影響在教學(xué)中缺乏實用性,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的吸收能力較低。這樣一來,本來生動有趣的英語閱讀就顯得枯燥而無味,學(xué)生不愿意參與到這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。另一方面,這種對詞匯、句型等講解的課程也無法激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

        高中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心部分,提高高中英語閱讀教學(xué)效果對于學(xué)生整體英語水平的提高都有著重要的意義。提高高中英語閱讀教學(xué),并不能依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從根本上理解英語課文文本,提高學(xué)生的閱讀技巧和英語基礎(chǔ)水平。

        二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的意義

        任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來在高中教學(xué)中得到了廣泛認可的教學(xué)模式之一。任務(wù)型的教學(xué)模式即是在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)目標,并引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、實踐等共同完成教學(xué)目標的形式。任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)立可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力,幫助學(xué)生解決問題能力的提高。同時,任務(wù)型教學(xué)模式往往需要合作完成,這對于學(xué)生之間相互合作、相互交流也是有非常重要的促進意義的。

        同時,在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,教師習(xí)慣于灌輸型的教學(xué),在課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸枯燥而單一的英語基礎(chǔ)知識,而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋,這也是英語閱讀教學(xué)效果難以提高的重要原因。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀中的應(yīng)用,為學(xué)生營造更多的面對面交流英語的機會。學(xué)生通過相互交流等完成英語教學(xué)任務(wù),在這個過程中,學(xué)生需要對閱讀中的元素進行重新整合,將平面的英語文化轉(zhuǎn)化成能夠自己使用的英語語言。這個過程鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和使用能力,真正的將英語知識化為己用。

        任務(wù)型的教學(xué)模式符合高中生的心理。高中生的心理趨向于成熟,在該階段中,學(xué)生的冒險精神和探究精神是比較足的,任務(wù)型的教學(xué)模式正好給學(xué)生提供一個冒險和挑戰(zhàn)的平臺,將枯燥單一的英語知識轉(zhuǎn)變成了富有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)任務(wù),可以督促學(xué)生主動的參與到其中,從而提高教學(xué)效果。

        三、任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

        那么,在高中英語閱讀教學(xué)中,又應(yīng)該怎么構(gòu)建任務(wù)型的教學(xué)模式呢。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,教師應(yīng)該因材施教,考慮到學(xué)生的實踐,根據(jù)學(xué)生的智力差異、文化背景程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等對教學(xué)任務(wù)中的閱讀材料的難度和生詞量等進行不同的設(shè)計。

        (一)分層教學(xué)

        分層教學(xué)是因材施教的行之有效的方法。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是有差異的,在教學(xué)中如果不考慮到學(xué)生之間的差異而盲目的對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計很難讓教學(xué)取得較好的效果。分層教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)模式中的應(yīng)用可以讓教師設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù),促使教學(xué)效果的提高。但在分層教學(xué)中,教師要注意科學(xué)合理的分層。在分層中不能只看學(xué)生的成績,而要結(jié)合學(xué)生多方面的情況等等,讓分層更合理和科學(xué)。

        (二)小組合作

        作為一門語言,英語的實踐是非常重要的。因此在英語閱讀教學(xué)中注重小組合作,可以培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐和操作能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,教師往往讓學(xué)生通過聽課文的聽力并回答課后淺顯的問題來鍛煉學(xué)生的英語實踐能力。由于問題的難度較低,學(xué)生的能力很難得到提高。小組合作完成教學(xué)任務(wù),可以幫助學(xué)生更深入和系統(tǒng)的對閱讀本文中的信息進行挖掘,同時學(xué)生通過相互交流等完成教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教師在對英語閱讀教學(xué)時,可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該單元所學(xué)的知識以自己小組為單位編排小短劇,將課文所學(xué)的知識串聯(lián)進行。通過小短劇來督促學(xué)生的英語實踐和操作。同時,這種教學(xué)方法讓學(xué)生的思維可以得到較好的鍛煉和培養(yǎng),有利于學(xué)生能力的綜合提高。

        【參考文獻】

        [1]羅亞.任務(wù)型教學(xué)模式在民辦高中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].上海師范大學(xué),2011

        [2]劉珊珊.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2011

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