張靈波

摘 要： 小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式。本文結(jié)合語文復(fù)習(xí)中小組學(xué)習(xí)過程中的具體教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗，指出了小組學(xué)習(xí)的重要性，主要探討了具體實(shí)施策略，旨在更好地提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí) 小組學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)有利于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。一般而言，小組學(xué)習(xí)都是在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時實(shí)施的一種提高學(xué)習(xí)成績的有效手段。筆者認(rèn)為在語文復(fù)習(xí)中小組學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、整合資源，優(yōu)化配置，科學(xué)分組

為更好地優(yōu)化學(xué)生資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的競爭作用，筆者將全班同學(xué)進(jìn)行分組。如何分組對于小組學(xué)習(xí)來說尤為關(guān)鍵，只有科學(xué)分組才能發(fā)揮學(xué)生一加一大于二的功效。曾教過一個45人的班級，筆者根據(jù)知識水平、成績差異、學(xué)習(xí)能力、個性特征等將學(xué)生分成9個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)5人，然后分組時從各個學(xué)區(qū)里選一人，每個組5人，這樣就有效兼顧了學(xué)生的優(yōu)中差，每組實(shí)力相當(dāng)，從而加強(qiáng)組與組之間的競爭，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在安排座位時把一組的學(xué)生放在一起，更好地加強(qiáng)學(xué)生的小組合作，有利于復(fù)習(xí)時加強(qiáng)討論，鞏固學(xué)習(xí)的知識。

二、注重方法，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)會合作

合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是方法，尤其是復(fù)習(xí)階段，更需要對小組學(xué)習(xí)的方法加以指導(dǎo)。

1.選擇討論問題時注意學(xué)生的知識水平和能力。

在復(fù)習(xí)階段，教師上課前應(yīng)該充分備課，選擇有價值的問題進(jìn)行討論，充分考慮到復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)，更好地把握問題的難度和教材的重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論并主動地解決在復(fù)習(xí)階段遇到的問題。

2.設(shè)計討論議題時注意加強(qiáng)有效組織。

語文復(fù)習(xí)都是學(xué)生常見的知識，學(xué)生往往不以為然，復(fù)習(xí)中討論如果組織得不好，則往往會出現(xiàn)冷場或偏離中心議題，甚至整堂課成為學(xué)生討論其他事物的場所。因此，教師在組織復(fù)習(xí)討論時應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分配好每組和每個學(xué)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于在課堂上分散注意力，更有利于開展小組學(xué)習(xí)和合作。

3.發(fā)展全體學(xué)生的能力，特別關(guān)注“差生”。

在語文復(fù)習(xí)中，往往發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生課堂無法全神貫注，優(yōu)秀生認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，不必再聽；差生認(rèn)為自己反正聽不懂，聽也白聽，而小組學(xué)習(xí)或許能很好地解決這個難題。不過在實(shí)施過程中教師更需特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)中注意加強(qiáng)“兵教兵”的指導(dǎo)，在每組中挑選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做“小老師”，明確分工，充當(dāng)“協(xié)調(diào)員”的角色。比如在文言文復(fù)習(xí)時就可安排不同的任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可先加強(qiáng)課本知識的鞏固，基礎(chǔ)較好的學(xué)生先預(yù)先，布置一些課外文言片段讓他們進(jìn)行思考，然后在小組討論中讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生教基礎(chǔ)較差的學(xué)生注意將課內(nèi)知識點(diǎn)遷移到課外。這樣通過“小老師”解決“差生”復(fù)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)了小組團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

三、適時參與，適度調(diào)控，合作交流

教師應(yīng)該注意在語文復(fù)習(xí)時小組學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，忽視學(xué)生的主體作用。教師的地位應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者與參與者，在小組學(xué)習(xí)時教師在設(shè)計好討論議題和討論問題的前提下更應(yīng)該是個“組織者”、“指導(dǎo)者”和“參與者”，不應(yīng)過于強(qiáng)勢地全程“滿堂灌”。在復(fù)習(xí)的記憶階段、討論階段、解決問題階段，教師都應(yīng)根據(jù)課堂情況適時參與、調(diào)控。這樣教師的適時參與有利于隨時了解學(xué)生在知識掌握中存在的問題，及時了解課堂中出現(xiàn)的新情況；教師的適度調(diào)控，有利于集中解決課堂中出現(xiàn)的問題。通過教師的參與和調(diào)控一方面加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作交流，另一方面加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也可讓學(xué)生互相監(jiān)督、相互啟發(fā)、共同發(fā)展，便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中全身心地投入，積極思考，共同解決復(fù)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到事半功倍的效果。

四、鼓勵交流，分層評價，整體提高

復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生之間的交流，對學(xué)生交流語言的評價有時會影響交流的質(zhì)量，同時應(yīng)兼顧針對學(xué)生層次進(jìn)行分層評價。

1.注重學(xué)生交流時的評價語言。

評價語言應(yīng)該對事不對人，應(yīng)該充分發(fā)揮教師適度調(diào)控的能力，有時學(xué)生在交流討論成果時會不注重其他人的感受，過于隨意，教師在這時應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)控，注意將評價轉(zhuǎn)移到討論問題的本身，不是學(xué)生個體，從而避免部分學(xué)生的在交流討論成果時的心理負(fù)擔(dān)；同時評價語言應(yīng)該注意開放式的交流。語文學(xué)習(xí)有其學(xué)科特點(diǎn)，往往答案不唯一，因此在學(xué)生交流時教師可以淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生多角度、多方向、多思維地思考問題、解決問題。尤其是對于一些開放性問題，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生嘗試從不同角度考慮問題，鼓勵學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.注重學(xué)生交流時的分層評價。

語文復(fù)習(xí)時學(xué)生交流應(yīng)該更注意對學(xué)生的分層評價，不同小組都是按照不同學(xué)區(qū)進(jìn)行優(yōu)化配置，因此學(xué)生的知識水平、成績差異、個性特征等都有所不同，因此對學(xué)生的評價應(yīng)該進(jìn)行分層，因人而異，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生，而應(yīng)該充分對學(xué)生加以肯定性的評價，尤其是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更應(yīng)該特別注意作肯定評價，抓住他們回答問題時的閃光點(diǎn)，及時用贊賞性的語言予以鼓勵，從而鼓勵學(xué)生交流，在復(fù)習(xí)階段的練習(xí)中取得比以往更好的成績，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)大加贊賞，使學(xué)生體會到成功的快樂，更努力地自主學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)效果，達(dá)到整體提高的目的。

五、獲取經(jīng)驗，分享成果，體驗成功

小組學(xué)習(xí)的目的一方面要培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流、自主學(xué)習(xí)、相互合作，另一方面要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從同組學(xué)生那里獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過其他小組的學(xué)生不斷反思自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而有效取長補(bǔ)短。這樣才能在小組學(xué)習(xí)中更好地分享小組學(xué)習(xí)成果，體驗因獲得知識而產(chǎn)生的成就感和成功感，從而提高復(fù)習(xí)效率，更好地提高整體學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在語文復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生間的語言交流，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促使不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高語文素養(yǎng)。endprint