郭翠云

【摘 要】小學語文是一門基礎學科，也是一門工具學科。新課改倡導小學語文課堂教學要創(chuàng)設和諧愉悅的教學情境，鼓勵學生自主學習語文知識。由高效課堂走向高效學習，不斷提高小學生的語文素養(yǎng)，從而實現終身學習的目標。教師要樹立為學生服務的意識，追尋本色語文，演繹快樂課堂。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；本色語文

小學語文教學是一門藝術，藝術是永遠都無止境的。小學語文教師要不斷探索新的教學方法，以適應現代語文課堂教學的需要。新課程倡導語文學習要合理地創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生在情境中不斷進行與探索活動， 讓學生的個性在享樂中得到釋放，真正讓語文課本由“靜態(tài)”變成情境中的“動態(tài)”，返璞歸真。教師要從小學生的實際知識水平出發(fā)，充分利用小學生的情感因素，創(chuàng)設有效的情境，讓學生身臨其境，對作品中人物的刻畫、情感的抒發(fā)以及揭示的道理產生一種共鳴的感覺， 達到“景”“情”“語”渾為一體的境界。語文情境教學是讓學生先感受后表達，鼓勵學生對文本質疑，把語文學習的主動權還給學生。情境教學是以小學生為主體，以激發(fā)小學生的情意為動力，以人為本的素質教育。情境使小學語文課堂生機勃勃，教學內容豐富多彩，形象鮮明生動，情意真切動人，哲理耐人尋味。教師要追求生動活潑、多姿多彩的語文課堂教學，讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情境教育。

1.創(chuàng)設和諧情境，喚起學習動機

教學情境就是教師用直觀的教學方式再現書本知識所表征的實際事物及其背景。教學情境很好地解決了學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性的矛盾，具有很強的情感性和互動性。和諧的教學情境能使學生積極投入到課堂教學氣氛之中。激發(fā)學生探究新知的興趣，鼓勵學生積極質疑，密切了師生之間的交流與合作，喚起學生的學習動機，使課堂“活”起來。創(chuàng)設良好的語文教學情境，讓課堂教學變得生動活潑，讓學生變得積極樂觀，收到事半功倍的教學效果。

1.1巧布懸念，以情激趣

懸念能夠使小學生產生一種急切期待的心理狀態(tài)，具有很強的誘惑力，能激起小學生探究新知的濃厚興趣。懸念設置應生動形象、簡潔明了。要從教材和小學生的實際知識水平出發(fā)，不要故弄玄虛把學生弄得糊里糊涂。懸念必須發(fā)人深思，余味無窮?！耙伞笔切W生語文學習的起點，學生有“疑”就有問、有究，才能有所收獲。教師在新課導入時，用巧妙的語言創(chuàng)設一個懸念，然后讓學生質疑。強烈刺激學生的大腦興奮神經，使學生把全部精力都集中到課堂教學中，引導學生關注文本，自主探究新知。如：教學《驚弓之鳥》一課時，教師用語言巧布疑陣：“天空中有一只大雁慢慢飛來，你們想用哪些辦法能把它打下來呢？”學生們議論紛紛：用箭射，用氣槍打，用彈弓打……五花八門，辦法多極了。教師表揚孩子們真有辦法，孩子們可高興了。這時，老師話題一轉，古時候，有個叫更羸的射箭能手，只拉一下弓不用射箭，只聽見“嗖”的一聲就能把大雁射下來。學生們紛紛質疑，為什么呀？拉弓也打不到大雁??？我想知道更羸是怎么射到大雁的？這到底是什么原因呢？學生急于想知道答案，激發(fā)了強烈的求知欲望，教師趁機導入新課。答案就在文中，請同學們認真地閱讀課文，看誰能找到準確的答案。因為懸念的誘惑，學生對課文產生了濃厚的興趣，強烈的好奇心驅使學生主動認真地讀書、思考。教師巧妙地設置懸念，激發(fā)學生探究興趣，引導自覺地探究新知，為新課教學作了良好的鋪墊。

1.2妙用幽默，以情激情

幽默是一個人學識、才華、智慧和靈感在語言表達中的閃現，通過語言、表情、動作等方式表現出來，使人身心愉悅，滿面春風。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”幽默不僅是一種外在的表現形式，而且是一種積極樂觀的人生態(tài)度。小學語文教學中的幽默有助于營造良好課堂氛圍，激活學生思維；改善師生關系，緩解對抗情緒。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的語文教學，能活躍課堂氣氛，引人入勝。解放小學生的嘴巴、雙手和大腦，讓小學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，不斷展現生命的活力。幽默把語文課堂教學與小學生的生活實際密切聯(lián)系起來，在生活中明理，在實踐中導行。如：在教學宋代詩人葉紹翁的名篇《游園不值》時，教師在和學生探究交流“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”這句詩的詩意時，一位遲到的男同學推門進來了，很沒禮貌地回到了自己的座位，同學們很震驚，老師也很生氣，這個孩子怎么這么沒有禮貌？可是轉念一想，計上心來。教師就地取材，創(chuàng)設情境。教師指著“小扣柴扉久不開”一句詩，說：“詩人葉紹翁去拜訪老朋友時，怎么是‘小扣而不是‘猛敲呢？”請同桌討論一下。教師抓住課堂中轉瞬即逝的教學細節(jié)，用幽默有意識地創(chuàng)造出精彩互動的語文課堂。學生從詩人的懂禮貌、尊重他人等方面交流了問題。教師來到那位遲到的男同學身邊，輕聲問他：“大家說得對嗎？你認為此處使用‘小扣還是‘猛扣呢？”這位同學臉紅了，不好意思地低頭笑了笑，同學們也心領神會，同學們在笑聲中受到了禮貌的教育。幽默的課堂，教師是學生的合作者，讓教與學同頻共振，以漸入佳境，呈現一番別有洞天的境界。

2.運用多種手段，探尋語文本真

語文是一門應用性廣泛、內容豐富多彩的學科。小學語文教師要恰當地運用各種手段創(chuàng)設情境，給學生提供獨立活動的語文空間，合理的運用多媒體創(chuàng)設問題情境，用問題驅動小學生的語文學習，讓學生真正成為課堂學習的主體，落實新課改倡導的“自主、合作、探究”的語文教學理念，探尋語文本真。

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2.1.媒體渲染，點燃興趣

多媒體圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，打破了時空的限制，把文字、圖形、動畫、視頻和聲音等以多種形式呈現在小學生面前，為學生提供了真實的學習環(huán)境。把教師難以講清、學生難以聽懂的課本內容變得直觀生動，實現了精講，突出了教學的重點，突破了難點。調動了學生語文學習的積極性，為課堂帶來了勃勃生機。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學生學習語文的動力。運用多媒體變枯燥的語文學習為豐富多彩的游戲活動，學生在玩中學，在玩樂中，使課堂精彩生成，學生享樂語文，達到了寓教于樂的教學目的。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生清楚小蝌蚪的成長經過，教師利用FLASH動畫把小蝌蚪長成小青蛙的過程呈現在大屏幕上。然后把課文改編成課本劇，讓學生佩戴頭飾進行表演，孩子們在觀看動畫之后，爭先恐后地搶角色表演，表演中孩子們特別認真，無論是演主角還是配角，甚至是演跑龍?zhí)椎难輪T，都在竭盡全力地展示自己的個性，不斷改進動作表情。把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜以及青蛙表演得活靈活現。這樣的表演情境，既使學生理解了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，學生思路開闊，放松心情，陶冶情操，激發(fā)靈感和興趣。主動參與語文學習活動，教師要抓住時機，把小學生的思維從感性升入理性，達到了語文課堂教學的最優(yōu)化。

2.2.動手操作，返璞歸真

語文源于生活，又高于生活。小學語文教學必須貼近小學生的生活實際，才能喚起學生的語文興趣，使語文課堂散發(fā)出其獨特的魅力。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@就告訴我們小學生多動手操作能夠促進智力的發(fā)展。動手操作調動了小學生的多種感官，手腦并用。動手操作發(fā)展了學生的智力，建立起表象思維，促進小學生的直觀學習，使書本內容真實化、生活化。教師要充分挖掘生活中的語文資源，豐富語文課堂意象，體現小學語文教學的本色，讓小學語文課堂教學更形象，返璞歸真。如：在教學《曹沖稱象》以后，教師讓學生小組合作動手做實驗，交流試驗的結果，在組內評議、質疑、討論，想辦法驗證課文所說的辦法是否科學。教師進行鼓勵性評價，這樣不僅有趣，還構建了一個和諧的學習整體，使學生在實踐中鞏固了語文知識，發(fā)展了語文能力。學生只有從課本走向生活，才能真正體驗到語文學習的真諦，獲得語文學習的成就感。不斷增加語文課堂教學的趣味性，讓小學語文課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩。

總之，小學語文教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設有效的教學情境，建立平等、民主、和諧的師生關系，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生探究語文知識的欲望，不斷豐富課堂教學內容，使學生真正成為學習的主人。樹立合作競爭意識，讓學生學得有滋有味、有聲有色，打造陽光課堂，彰顯語文魅力，張揚學生個性，不斷提高小學語文課堂教學的有效性。

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（作者單位：福建省惠安縣螺陽中心小學）endprint