周穎

摘 要：實用英語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法只注重理論的傳授，不能適應(yīng)現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才的需求。體驗式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑式的知識教育，是以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實的一種行之有效的方法。本文就以體驗式教學(xué)在技工學(xué)校實用英語課程中的設(shè)計和應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：實用英語 體驗式教學(xué) 設(shè)計和應(yīng)用

英語在技工學(xué)校是一門基礎(chǔ)課，因受普教模式的影響，長期以來學(xué)生形成了一種“老師說，我聽；老師寫，我記”的被動狀態(tài)。學(xué)生靠死記硬背，完全沒有學(xué)好其中的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語失去了興趣，再加上在技工學(xué)校基礎(chǔ)理論課時較少，這種教法無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更談不上學(xué)好英語了。面對這種情況，筆者結(jié)合技工學(xué)校特點，以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，把體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語新課程改革的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮技工學(xué)生優(yōu)勢，實施有創(chuàng)新的教學(xué)。

一、引用體驗式教學(xué)的動機

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗。體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比優(yōu)勢是明顯的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心，強調(diào)理論系統(tǒng)化，強調(diào)過去的知識和記憶，很少注重知識技能，很少有學(xué)生參與，多是單一刺激教學(xué)。而體驗式教學(xué)則強調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知。并集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，突顯學(xué)生主體。因為閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?？曜右迷谑稚希胖涝趺从?；人必須跳入水中，才可能學(xué)會游泳；自行車要騎上，才能學(xué)會怎么騎。只有參與體驗，才能學(xué)會。這就是體驗式的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大差異。因此，實用英語的教學(xué)必須注重實操性、實用性，并在課堂里運用體驗式教學(xué)。

二、體驗式教學(xué)在課程中設(shè)計的基本原則

體驗式教學(xué)在課程設(shè)計中需結(jié)合教材的特點遵循以下基本原則：一是真實教學(xué)環(huán)境設(shè)計原則，創(chuàng)建實用英語使用的真實教學(xué)環(huán)境；二是學(xué)生為主體原則，讓學(xué)生作為主體置于環(huán)境中去學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；三是課程目標(biāo)及步驟性原則，以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，進行科學(xué)合理的設(shè)計。

三、體驗式教學(xué)法在實用英語課程中的設(shè)計和應(yīng)用

筆者現(xiàn)就用體驗式教學(xué)來設(shè)計和應(yīng)用實用英語中的課程做具體闡述。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生進行真實的體驗

首先明確課程教學(xué)目標(biāo)后，創(chuàng)造“真實的教學(xué)環(huán)境設(shè)計”。例如，在第一單元 “Introduction” 進行聽說講授時，首先在班上挑選一部分相貌跟所學(xué)單詞目標(biāo)一致的同學(xué)做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷發(fā)）、wearing glasses（戴眼鏡）、tall and short（高和矮）等12個目標(biāo)單詞，然后指著相應(yīng)的部分，問“what's this？”或“how to describe？”讓同學(xué)們看著具體的對應(yīng)事物做回答。讓他們真實體驗所教所學(xué)，這樣同學(xué)們比看起圖片來更有直觀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達自己的體驗

在第二單元“Campus Life”（校園生活）授課中，為了讓學(xué)生理解并運用有關(guān)校園生活和學(xué)習(xí)的場地詞匯和短語，筆者利用上課時間親自帶上同學(xué)們從學(xué)校的大門開始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小賣部（store），走向操場（playground），走向?qū)嵱?xùn)室（training room），走向圖書館（library），走向?qū)W校的各個場地，在每到達一個場地的時候，提問同學(xué)們“where is this？”“what are you doing here？”同學(xué)們就會相應(yīng)的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就會在學(xué)生們嘴里脫口而出，雖然有些同學(xué)說不出英語單詞或句子，但及時給予他們指導(dǎo)，讓他們大膽說出來，說出自己的體驗，并在情景中反復(fù)操練，在真實環(huán)境中去感受，通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗，一節(jié)課下來同學(xué)們體驗的效果會比在課堂上講要好得多。

3.讓學(xué)生在角色中體驗，感悟責(zé)任

在Oral Communication（口語交際）的授課中讓同學(xué)們扮演不同的角色去進行對話，讓學(xué)生親自體驗，讓他們設(shè)計其他的對話方式，并展示這種方式，讓同學(xué)們評價這種對話是否有誤，是否可用和實用，并能否找出更好的句子，比如在講述第五單元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看醫(yī)生）中，可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，從扮演不同的醫(yī)生到不同的病人，各組分別扮演，由于涉及病癥的不同，醫(yī)生所需解決的問題也不同，讓同學(xué)們身臨其境處在這種問題或困難面前去感悟責(zé)任，這充分體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

4.通過探究體驗，讓學(xué)生提升判斷價值

課堂探究體驗是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的問題解決性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的知識建構(gòu)性學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究性問題讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富的體驗式教學(xué)方式。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、和與人合作的能力等。例如，在第二十一單元中“Job Hunting”（找工作）中，讓學(xué)生們分組設(shè)計一則英文招聘廣告。對公司的名稱、需求崗位、招聘要求等內(nèi)容和形式讓同學(xué)們自己去探究，去設(shè)計。設(shè)計出來后各小組評比，看哪則廣告更具有吸引力。通過這種方式能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力。因此通過探究式體驗的方法，真實實用，更貼近學(xué)生實際，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，體驗式教學(xué)的重要價值在于學(xué)生在活動中獲得的對于實際的真實感受，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學(xué)效果。學(xué)生從體驗到了，領(lǐng)悟到了，升華到了，到對英語感興趣，證實了用體驗式教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

參考文獻：

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[2]閆瑩.體驗式教學(xué)方式的妙用[J].健康教育，2012（6）.

（作者單位：廣東省電子信息技工學(xué)校）endprint