胡先連　陳光清

摘 要："知識樹"在英語教學中運用，不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且能夠轉變學生學習方式和教師的角色換位。在建構"知識樹"的過程中教師應加強指導，面向全體學生，幫助學生構建立體的知識網(wǎng)絡，尊重學生的個體差異，采用開放靈活的多元評價體系，讓學生體驗成功，提高學習效率。

關鍵詞："知識樹" 初中英語教學 探析

運用“知識樹”的教學方法使學生易于掌握學習知識的方法，更為形象、直觀、生動地再現(xiàn)知識結構，不僅深受學生的喜愛，而且有助于提高教學效果和效率。

一、“知識樹”在英語教學中的運用功能

其一：“知識樹”是英語教學的“激趣之術”。

“知識樹”是倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，發(fā)展學生的動腦，動手甚至動口的能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。對于枯燥的英語知識點及語法教學，學生就再也不會感到抽象，難以理解；反而會覺得有趣，輕松，從“畫”中就學到了知識，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

其二：“知識樹”是英語知識的“生成之術”。

一是讓學生學會整體感知。用知識樹建構知識體系，有效幫助學生在舊知與新知之間架橋，進一步運用已知學習未知。使學生頭腦中的認知結構不斷生成，形成連綿不斷的知識鏈，組成縱橫交錯的知識交通網(wǎng)絡，達到觸類旁通，增強了整體感知能力。

二是知識樹的建構，使學生學會學習。實現(xiàn)對知識的宏觀網(wǎng)絡構建和靈活運用目標。達到更好的培養(yǎng)可持續(xù)學習能力，提升學習的效益，把學生從漫無邊際的學習中解放出來，把學生從死記硬背中解放出來，有效節(jié)省記憶空間，增強理解能力，教師采用色彩及圖形的展示能充分調(diào)動學生的記憶興趣，增大學生的記憶容量和記憶準確性、可靠性、持久性；有利于把學生的興奮點和注意力從書本上的“死知識”引向重新建構的新知識，形成科學的思維方法和習慣。

三是讓學生在學習中學會主動。使學生已由生搬硬套地去寫、背變?yōu)閹е康娜懭ソ鉀Q問題，學生主動介入知識體系的探索，從而實現(xiàn)由“被動學習”、“機械學習”、向“自主學習”、“主動學習”轉變。一棵“知識樹”可以掛結累累的“知識之果”，使學生思緒任意馳騁，聯(lián)想無限擴展，想象大門徐徐打開。有效地克服教師過度包辦的現(xiàn)象，調(diào)動學生的整個思維。

四是建構知識樹是讓學生學會“知識對話”。一個反復性較多的作業(yè)，要多次和老師進行民主開放的無限對話，使學生更能夠找準自己的問題所在，不斷得到知識的修正、完善，不斷建構知識的網(wǎng)絡。

其三：“知識樹”是師生角色的“換位之術”。

“知識樹”不僅是轉變學生學習方式的一個探索，更讓我自然發(fā)現(xiàn)，在建構知識的過程促進了教師角色的不知不覺的轉變。在傳統(tǒng)的英語課復習課堂中，教師更多的是構建適合自己思維、體現(xiàn)教師高精水平的知識體系，一講到底，板書幾大板，將知識打包給學生，給學生造成“云里來霧里去”的朦朧感覺。比如單元總結復習常常成了老師的專利品，而在“知識樹”的建構中，老師引導學生重視探索，激發(fā)思維，拓展思維，鼓勵創(chuàng)造，學生的潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有效地將課堂這塊地盤成為師生共同的樂園！

其四：“知識樹”是課堂教學的“特色之術”。

“知識樹”不僅可以實現(xiàn)師生角色的轉化，同時促進教師課堂教學的以下特色。

1.建構“知識樹”的課堂建構就是建立民主開放型的課堂教學特色。將傳統(tǒng)的以教為主的教學過程轉變?yōu)橐詫W為主的過程，為學生創(chuàng)立了教學情景，學生通過師生的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)、理解、整理知識，并內(nèi)化為情感，落實到行為，成為個體不變的能力、品質和素質。課堂教學實現(xiàn)了由“專制”的講法、無情的指責，逐漸變?yōu)槊裰?、開放、欣賞的對話式課堂教學特色。

2.“知識樹”的設計就是建立以學習能力培養(yǎng)為主的課堂教學特色。能夠喚起學生對學習材料的關注，鼓勵著學生發(fā)自內(nèi)心的贊許與主動的參與。課程成為學習經(jīng)驗的建構過程，是學生與教師在不斷的互動過程中建構知識意義的過程，課程越來越具有生成性與對話性。建構知識樹的過程，學生主動探索、挖掘信息，將知識網(wǎng)絡化和結構化，滿足了他們對知識和能力培養(yǎng)的真正需要。

3.“知識樹”的運用就是促進師生關系和諧的潤滑劑。它可以達到激勵人，發(fā)展人的個性目的，不強求千篇一律。根據(jù)學生實際，實現(xiàn)了教學標高的多層次性要求，不同的興趣、思考、學習基礎，學生建構出不同的“知識樹”，就可以造成一片片生機盎然的“知識林”。每一次“知識樹”展示，通過大屏幕，我們都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造，不同學習層次的學生都有不同程度的成長、成功。多元、多彩的美使我們大家驚嘆不已，我們欣賞，我們積極吸收他人的優(yōu)秀成果，我們形成了良好的和諧的新型師生關系，又激勵著我再一次熱情地出發(fā)！

二、“知識樹”在英語教學中的建構策略

所謂“知識樹”的建構，在我多年來的教學中建立了一棵屬于自己的“知識樹”，對所學單元的系統(tǒng)知識進行全面性、基礎性、主干性、系統(tǒng)性的知識建構，達到整體感知知識的目的。

策略之一：強化指導性。

運用生活經(jīng)驗實現(xiàn)從抽象到具體的知識建構。學生對英語學科知識的理解必須是建立在他們對生活實際理解的基礎上，建構“知識樹”結構體系，將繁雜抽象的知識具體明了化，從一個生活實際聯(lián)想到一個知識點，從一個知識點聯(lián)系到另一個知識點，“知識樹”從而越發(fā)多姿多彩。建立起與生活經(jīng)驗相結合的“知識樹”，給學生想象和趣味性。一是引導學生對事物的認真細致認識觀察進行思考探索，不斷激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把一個個靜態(tài)的物“活”起來，進而有所創(chuàng)造。二是通過推理的方式加強理性的認識，通過提供假設，發(fā)現(xiàn)結論；提供案例，分析推導等，在推理中去揭示各知識點之間的聯(lián)系，將知識聯(lián)結為一點、一線、一片，探索的范圍越來越廣泛，由點帶面，漸次擴大，最后獲得清晰的結論，建構富有自己個性的知識樹。三是以“樹”為形式，豐富“知識”內(nèi)容，做到形式為內(nèi)容服務。用形象的圖案、線條、文字、條理四個層次。利用美術的手段把“知識樹”的畫成松樹，柏樹，各種蘋果樹，將知識點作為“果實”，給學生想象的空間。endprint

策略之二：注重全體性。

尊重個體差異，建立個性化的“知識樹”是教學的根本目的。不同的人有不同的知識背景，構建的知識樹也就不盡相同。把“知識樹”的構建作為個性化的學習工具。鑒于此，我的教學體會是：必須面向全體學生，尤其面向大面積中低分學生的不同需要，根據(jù)學生學習基礎層次不同，做出不同的教學要求和指導。對掌握基礎知識較困難的學生，在建構“知識樹”的時候，首先盡量不要脫離課程標準，通過邏輯關系、關鍵詞匯等把教材知識嫁接到整體單元的“知識樹”上，完成對所學知識的系統(tǒng)記憶。因此，過好教材關、知識關，準確理解英語課本中每一個基本的概念和基本結構，做到教材知識不留死角，即重視基礎性、全面性。通過色彩、圖像、符號、空間、想象等進一步掌握不同知識點之間的前后上下聯(lián)系，突出中心主題，整個體系的主要的關鍵性的信息鮮明，需要對整個知識結構做出整體性的認識和了解，使知識樹成為學生了解整個知識的一張網(wǎng)絡。

策略之三：力求開放性。

利用形成性評價為主的開放靈活的評價體系，喚醒學生的學習興趣。注重過程評價，促進學生發(fā)展。這就教師建立激勵學生學習興趣和主動學習能力發(fā)展的評價體系。因此，在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。積極引發(fā)讓學生更加主動地參與到課堂中來，在教與學的過程中體驗知識的樂趣，鼓勵和關注學生的自身發(fā)展，用激勵的評價制度來為學生設計知識問題，鼓勵學生大膽表達自己的見解，教師在對“知識樹”的評價過程中必須從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好，及時給予表揚和鼓勵，以增強學習的自信心。同時注意防止好的學生產(chǎn)生驕傲情緒。教師應適時給予提示，不斷調(diào)動課堂的教學氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，讓每位學生都有展示的機會和平臺，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。

策略之四：實施整合性。

一個學科或一門課程所包含的知識點是有關聯(lián)的，充分讓“知識樹”把關聯(lián)知識表示出來，用“知識樹”課件進一步描述了關聯(lián)知識。使用知識樹課件教學可以使學生在記憶中種植“知識樹”；使用不同色調(diào)表示知識點之間的連接，有效地把教學課件和學習課件結合起來，從而構成知識的整體性，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，同時提高制作“知識樹”的效率和效果。

師生不斷對“知識樹”進行梳理，不僅使教師們對教材的鉆研更加深入，更使課堂教學變得更加輕松活潑，使學生的學習更加有效。教學實踐證明：通過“知識樹”建構方法的運用，有利于培養(yǎng)思考型、創(chuàng)造型的學生。從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，使師生在合作中實現(xiàn)和諧的對話交流，激發(fā)師生教學生命的鮮活，不僅描繪的是一棵棵個體的“知識樹”，而且繪出的是一片片生動的“知識林”，能帶給師生無窮的教學快樂。endprint