張黎

摘 要： 成績評定方式是當(dāng)前檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，采用高效、公平、便于操作的成績評定方式尤為重要。通過對以往成績評定方式的思考，痕跡檢驗學(xué)成績評定方式應(yīng)增加實踐教學(xué)成績所占的比重，并兼顧學(xué)習(xí)過程的考查。

關(guān)鍵詞： 成績評定 教學(xué)改革 痕跡檢驗學(xué)

成績評定方式既是高校量化教師教學(xué)效果的重要工具，又是量化學(xué)生掌握知識、技能程度的重要工具。高效、公平、便于操作的成績評定方式既對學(xué)生有促學(xué)的作用，又對教師有促教的作用[1]。痕跡檢驗學(xué)是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，不同于其他知識性、理論性突出的課程。因此，合理應(yīng)用高效、公平、便于操作的痕跡檢驗學(xué)成績評定方式十分重要。

一、成績評定方式現(xiàn)狀及主要缺點

痕跡檢驗學(xué)是重慶警察學(xué)院偵查專業(yè)的必修課。其成績評定方式使用平時成績、實驗成績結(jié)合期末考試的方法，其中平時成績占10%，實驗教學(xué)成績占20%，期末閉卷考試成績占70%?，F(xiàn)有成績評定方式雖有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的優(yōu)點，有一定的合理性，但也存在一些缺點。

1.平時成績評定缺乏標(biāo)準(zhǔn)

對于平時成績的評定，主要是任課老師根據(jù)具體情況自行評定。因此平時成績的評定主觀性強(qiáng)，沒有具體的實施細(xì)則，缺乏客觀、公正。

2.實驗教學(xué)成績較難反映學(xué)生的真實水平

實驗教學(xué)成績的評定以實驗報告成績?yōu)橹?。由于實驗教學(xué)需學(xué)生自己動手操作，實驗進(jìn)度各不相同，造成部分學(xué)生不能在實驗課當(dāng)場完成實驗報告。因此，實驗報告不能保證是由學(xué)生獨立完成的，實驗報告成績存在水分。這種評定方式不能完全真實地評價學(xué)生的實驗操作能力。

3.期末筆試成績所占權(quán)重過高

期末筆試考試注重的是知識點的考查，對于學(xué)生痕跡檢驗基本操作技能的考查，則不能兼顧。同時，期末成績占70%，所占比重較大，存在“一考定終身”的弊端，造成一些學(xué)生平時不注意知識的積累，臨考突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對知識的長久掌握。

二、痕跡檢驗學(xué)成績評定方式改革的初步構(gòu)想

期末考核成績直接關(guān)系學(xué)生的自身利益，如獎學(xué)金評定，也影響教師今后教學(xué)方法的改進(jìn)。因此，高效、便于操作的成績評定方式，對教與學(xué)雙方均可帶來好處。結(jié)合痕跡檢驗學(xué)課程自身的特點，其成績評定方法應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果，在便于實施的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)改進(jìn)。

1.平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)化

平時成績由兩部分組成。一是課堂秩序的評定。課堂秩序直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)系預(yù)備役警官的作風(fēng)建設(shè)。針對課堂秩序，應(yīng)把曠課、遲到、閱讀與本課程無關(guān)的資料等影響課堂秩序的情況納入成績評定[2]。學(xué)生參與教學(xué)互動的情況，也應(yīng)納入平時成績評定。課堂秩序的扣分及鼓勵加分原則應(yīng)當(dāng)在所有的開課班級保持一致。二是課外，學(xué)生自學(xué)能力的評定。在行課期間，要求學(xué)生獨立完成一篇專題學(xué)術(shù)小論文。通過專題小論文的寫作充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對知識的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。平時成績占總分權(quán)重20%比較合適。

2.增加實驗教學(xué)成績所占權(quán)重

痕跡檢驗學(xué)是一門實踐強(qiáng)的課程，考核學(xué)生動手能力的實驗教學(xué)成績所占權(quán)重理應(yīng)增加。實驗教學(xué)成績的評定應(yīng)包含兩方面：一是實驗技能操作考核。對實驗技能操作考核，不僅要考查實驗結(jié)果的優(yōu)劣，還要考查實驗操作過程是否規(guī)范、合法。由于手印和足跡檢驗在基層公安工作中應(yīng)用最多，因此期末的實踐技能考核應(yīng)該側(cè)重手印檢驗和足跡檢驗兩方面[3]。二是平時實驗報告成績。實驗課時，教師應(yīng)合理安排時間，確保每個學(xué)生都能當(dāng)堂上交實驗報告。對延后交實驗報告的學(xué)生，按一定比例扣分。實驗技能考核和實驗報告的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教研組統(tǒng)一確定。筆者認(rèn)為實驗教學(xué)成績應(yīng)占總分權(quán)重30%。

3.降低期末筆試成績所占權(quán)重

期末筆試成績所占權(quán)重過大，容易造成學(xué)生平時不注重知識的積累，考前死記硬背，知識掌握不牢靠等現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為期末筆試所占總分權(quán)重定為50%比較合理。50%的權(quán)重不僅可以保證期末筆試作為綜合考核學(xué)生掌握理論知識手段的重要性，而且可避免學(xué)生只抓期末不顧平時也能考評合格的現(xiàn)象。試題的設(shè)計除了注意知識點的覆蓋面和實用性外，還可以將一些經(jīng)典案例編入試題，以考查學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用程度。其中，主觀題（如論述題、案例分析等）可以適當(dāng)采取開卷方式考查。采用開卷方式考查的試題，應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生對于知識的融會貫通、舉一反三能力，才符合基層公安對于創(chuàng)新型警務(wù)人才的要求。

4.積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)該積極參加學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)與學(xué)生共同成長進(jìn)步。教師通過對學(xué)生學(xué)術(shù)小論文的指導(dǎo)，可以隨時了解學(xué)生對知識的掌控能力，適時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度；還能在指導(dǎo)的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，對課堂知識進(jìn)行延伸拓展。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)教師教學(xué)能力及對課堂教學(xué)的掌控能力的提高。

改進(jìn)的成績評定方式既考查學(xué)生知識掌握程度，即學(xué)習(xí)結(jié)果（實驗報告、期末筆試），又對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程督促和考評（平時成績、實驗技能考核）。這種成績評定方式便于教師操控，能減輕學(xué)生期末集中復(fù)習(xí)的壓力，在今后的痕跡檢驗學(xué)教學(xué)中值得實行。

參考文獻(xiàn)：

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