高亮

摘 要： 一直以來，傳統(tǒng)的數(shù)學課程與教學帶給一些初中生的真實情感是害怕、不懂、難學、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數(shù)學的桎梏已成為這些學子的心聲。本文闡述反思教學法在初中生數(shù)學教學中的運用。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 反思教學法 重要性 教學運用

新課程強調(diào)對數(shù)學教學的理解和技能訓練。有效的數(shù)學教學包括以下四個方面：“仔細選擇閱讀材料，應以適當?shù)?、真實的、有趣的、多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設計具有創(chuàng)造性的、結構嚴謹?shù)?、有助于激發(fā)學生的知識和經(jīng)驗的聽力任務；幫助學生掌握有效的教學策略如認知策略、原認知策略、社交策略等?！睌?shù)學技能訓練還應與數(shù)學知識的學習緊密結合，將數(shù)學知識落實到數(shù)學教學實踐中，從而提高數(shù)學技能的質量[1]。

一、反思教學法初中數(shù)學教學中的重要性

反思教學法是一個與認知教育相對應的教育概念。反思教學法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學法，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一起發(fā)揮作用，達到最佳狀態(tài)。

從數(shù)學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度對初中的初中生數(shù)學問題進行研究，從理論和實證兩方面揭示初中初中生數(shù)學現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初中初中生學習問題提供理論依據(jù)。以初中生數(shù)學問題為課題進行研究，不僅豐富教育學、倫理學等學科的研究內(nèi)容，還拓展有關初中生反思教學法問題的研究，從而提高初中生的思想素質。初中生學習建設在整個初中生數(shù)學思維建設中，處于至關重要的環(huán)節(jié)，應當?shù)玫礁鞒踔性诔踔猩鷶?shù)學思維訓練時的重視，將發(fā)展學習建設提升到更高的領域，并不斷結合校園和初中生本身的情感實際，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設思路[2]。

二、反思教學法在初中數(shù)學教學中的運用

（一）塑造學生的內(nèi)在品質，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。

數(shù)學作為基礎課程教學中的重中之重，應當被提到一個更高的層次，通過合理有效的活動形式開展數(shù)學教學。各初中紛紛開展培育學生誠實守信的活動，最普遍的是誠信考試倡議。

當然，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動單一，只是學習考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的數(shù)學思維教育體系。在開展多種活動的學校，往往占用學生的課余時間和休息時間，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動效果大打折扣。所以，在數(shù)學思維教育方面，還有很多需要創(chuàng)新和完善之處，要做好對學生的了解形成合理科學的活動模式。在方程和不等式的教學中，要以含有一個（多個）未知數(shù)的實際問題為背景，引導學生經(jīng)歷“分析數(shù)量關系，設未知數(shù)，列方程（組）或不等式（組），檢驗結果”的基本過程，體會方程（組）和不等式（組）是刻畫現(xiàn)實世界中含有一個（多個）未知數(shù)問題的數(shù)學模型。

（二）數(shù)學教學既要堅持有效的傳統(tǒng)形式又要與時俱進。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展。但是隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，數(shù)學也要與時俱進，“以人為本”。教師需要與初中生進行情感交流，把準初中生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。除此之外，初中數(shù)學現(xiàn)行教材內(nèi)容老套、滯后，缺乏時代性。很多教材的內(nèi)容并不能與時代相結合，不能解決當前存在的一些實際問題。其次，一些學校并沒有根據(jù)初中生自身特點、沒有結合具體的對象和獨特的內(nèi)容對學生進行數(shù)學，并且現(xiàn)有的教學內(nèi)容枯燥乏味、抽象不生動，特點不突出，顯得教學空洞乏力[3]。

（三）數(shù)學教學要借助工作特點強化實際效果。

任何形式下培養(yǎng)出來的學生，只有經(jīng)過社會的檢驗，才能評判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗教學成果的根本途徑，同時也是評判一種數(shù)學模式是否合理的方式方法。初中生培養(yǎng)，是中國社會發(fā)展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發(fā)展，而不是單一的、不結合人的全面性的發(fā)展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發(fā)展。課題學習活動的開展應具有一定的靈活性，可以在課上通過學生的合作交流完成，如一些數(shù)學探究活動；也可以采用課外活動、課內(nèi)匯報交流的形式，如課外調(diào)查活動，可以讓學生組成合作小組，課后完成，然后到課堂上進行匯報、總結。

參考文獻：

[1]毛治平.對新課程下初中數(shù)學教學的反思[J].科學咨詢（教育科研），2011（01）.

[2]姜春桓.數(shù)學教學反思中的“五思”[J].成功（教育），2011（01）.

[3]黎會明.初中數(shù)學教學反思的幾點認識[J].基礎教育研究，2010（03）.