金冬梅++楊小燕++孟繁賓

摘 要：具有強烈的主體意識，是個體發(fā)展就業(yè)能力的前提。當前，大學生主體意識發(fā)展不夠充分，影響到就業(yè)能力的發(fā)展。高?？蓮拈_發(fā)大學生主體意識入手，以提升大學生就業(yè)能力，其教育教學途徑有：一是尊重和強調大學生的主體性；二是強化大學生在就業(yè)方面的主體意識；三是重視大學生的社會實踐活動。

關鍵詞：大學生 主體意識 就業(yè)能力

自1999年實行高校擴招政策以來，大學生就業(yè)問題一直困擾著我國[1]。隨著美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機的迅速蔓延，我國經濟發(fā)展遇到很大的阻力，大學生就業(yè)難問題更加突出[2]。2012年，全國高校畢業(yè)生規(guī)模為680萬人，大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的總體就業(yè)率為89.6%，約70.72萬人處于失業(yè)狀態(tài)[3]。2013年，全國高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，大學畢業(yè)生畢業(yè)時“已確定單位”的比例為43.5%，“升學”與“出國/出境”的比例合計為16.8%[4]。2014年，全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到727萬，他們的就業(yè)壓力空前加大[5]。近年來，國家采取了平衡經濟增長結構、開發(fā)中西部經濟和進行高等教育體制改革等一系列措施，努力為大學生提供有利于其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的社會和教育環(huán)境。

眾多調查表明，我國高校擴招后培養(yǎng)的大學畢業(yè)生就業(yè)能力令人擔憂，很多組織有職位空缺，但因大學畢業(yè)生就業(yè)能力不理想而無法進入。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生作為承受巨大就業(yè)壓力的就業(yè)主體，為實現(xiàn)順利就業(yè)并取得職業(yè)發(fā)展，必須努力提升就業(yè)能力。鑒于此，提升大學生的就業(yè)能力成為高校開展教育教學工作非常重要的方面。我們認為，促進大學生主體意識的充分發(fā)展是培養(yǎng)和提升大學生就業(yè)能力的重要途徑。

具有強烈的主體意識是個體發(fā)展就業(yè)能力的前提

人的本質是主體性。主體性是指個體在實踐活動中表現(xiàn)出來的自主、能動和創(chuàng)造等特性。主體意識是個體對其主體性的確認，亦即個體意識到自己是一個區(qū)別于他人和客體的主體，把自己作為獨立自主、能動、有價值的人看待[6]。個體的主體意識對其主體性的發(fā)展起到啟動和調節(jié)的作用。

就業(yè)是絕大部分成人協(xié)調自己與社會、文化、自然和他人的關系，實現(xiàn)和表達自身主體性的主要方式。就業(yè)能力是當今社會個體就業(yè)和發(fā)展職業(yè)的必備條件。國際勞工組織（ILO）將就業(yè)能力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中變化的能力。研究表明，就業(yè)能力有3個層面：第一層面是就業(yè)的基本勝任力，包括閱讀、寫作、計算、溝通等能力以及善良、可信賴、自信、勤奮等個性品質。第二層面是個體的發(fā)展?jié)撃埽ㄋ季S能力（問題解決、創(chuàng)造性思維）、群體效應（人際技能、團隊工作、協(xié)商能力）、影響力（理解組織文化、分享和領導）、個人適應性以及戰(zhàn)略反應和戰(zhàn)略思考的元認知能力。這些能力關系到個體的未來職業(yè)發(fā)展。第三層面是個體向市場表達自身就業(yè)能力的能力。[7]

從就業(yè)能力的各個層面來看，就業(yè)能力的第一層面—就業(yè)的基本勝任力的獲得所要求的社會—教育環(huán)境較簡單，對個體主體意識的發(fā)展水平要求也不高。而第二和第三層面的就業(yè)能力屬于復合型能力，是多種能力的綜合，它們的獲得需要復雜的社會—教育環(huán)境背景，并且需要個體發(fā)揮很強的主觀能動性。也就是說，個體只有具備強烈的主體意識，才可能在復雜的社會—教育環(huán)境中找到并珍惜發(fā)展較高層面就業(yè)能力的機會，才可能將簡單的能力整合成為復合型就業(yè)能力，因此個體具有強烈的主體意識是切實提高其就業(yè)能力層次和水平的前提。

當前大學生主體意識發(fā)展不充分影響到就業(yè)能力的發(fā)展

當前大學生主體意識發(fā)展不充分是一種普遍現(xiàn)象。主體意識發(fā)展不充分，亦即對自身的主體地位、主體能力和主體價值沒有清晰的認識，沒有強烈提升它們的愿望，在活動中對自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性重視不夠。很多大學生在就業(yè)方面沒有清晰的想法和主張，心理和思想上消極、被動和依賴，有較強的茫然感和盲目感，從眾行為多，究其原因可以歸結為沒有強烈的主體意識。有調查發(fā)現(xiàn)，自愿性不就業(yè)的大學畢業(yè)生占到沒有就業(yè)的大學畢業(yè)生總體的20%[8]，他們絕大部分是獨生子女，從小受到父母的百般呵護，很少受到委屈，適應社會的能力較差，大學畢業(yè)后閑置在家，不肯面對現(xiàn)實，長期寄生在父母身邊，成為“啃老一族”。從上述調查可以看出，這些自愿性不就業(yè)的大學生一個突出的特點是主體意識沒有得到充分的發(fā)展，具體表現(xiàn)為渴望獨立自主的欲望不強，沒有工作愿望，缺乏能動性。例如，小楊大學畢業(yè)2個月，換了3份工作，第4份工作做了不到10天，又辭職不干了。他媽媽硬把他拉去看心理醫(yī)生?！案静幌褚粋€20多歲的人，光想玩不想工作，心理這么幼稚?！眿寢屵@樣向心理醫(yī)生訴苦。第一份工作是叔叔安排的，干了一周就覺得無聊便走了。隨后，他加盟一家游戲網站，開始覺得很新鮮，有點創(chuàng)業(yè)的感覺。然而，不到一個月，網站讓他去做大量的推廣工作，他感到“太煩”，于是又離職了。隨后，小楊又去了一家保險公司，但因曠工被炒。接著，他嘗試幫朋友銷售珍珠，沒過幾天嫌公司太小，又不想干了。這次小楊告訴媽媽，不打算再找工作了，而是想先給自己放假一年，小楊說“我就喜歡這種無憂無慮的生活” [9]。從小楊的經歷可以看出，他的獨立自主意識水平很低，他對自身的主體地位沒有憂患意識，沒有實現(xiàn)主體價值的強烈愿望，因而也沒有提升主體能力的緊迫感。

大學生的主體意識發(fā)展不充分，嚴重影響了其就業(yè)能力的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下3個過程之中：一是大學專業(yè)學習過程。很多大學生因主體意識發(fā)展不充分，不能從實現(xiàn)主體性的角度來看待大學學習，學習動力主要來自于考試、獲取學位等外部壓力，學習潛能沒有得到充分的發(fā)揮，學到的知識、技能不廣不深。而能力是知識和技能的廣泛遷移，是對所學知識和技能的活學活用，很多大學生因為所學知識、技能有限，其就業(yè)能力的提高受到限制。二是社會實踐過程。很多大學生沒有意識到社會實踐是很好的發(fā)現(xiàn)和提升其主體價值和主體能力的活動，從思想上不重視社會實踐，對學校布置的社會實踐采取應付的態(tài)度，甚至沒有參加社會實踐，而是開具假證明來換取學分，從而失去了提高就業(yè)能力的機會。三是求職過程。很多大學生由于沒有強烈的主體意識，沒有強烈的想通過工作發(fā)揮自己自主性、能動性和創(chuàng)造性的愿望，造成求職動機不足，不能積極主動地尋求與珍惜就業(yè)機會，也經受不住求職帶來的挫折，最終在求職過程中得到的實質性鍛煉少，就業(yè)能力鮮有機會得以提升。

開發(fā)大學生主體意識以提升其就業(yè)能力的教育教學途徑

隨著年齡的增長，個體的主體意識對其主體性的發(fā)展起到越來越強的影響作用，強烈的主體意識會促使個體努力提升自身能力以實現(xiàn)獨立自主和自我價值。因此，高校在提升大學生就業(yè)能力方面，除了要重視知識、技能的傳授，做好就業(yè)服務以外，還需特別重視大學生自身主體意識發(fā)展問題。高校可從以下幾個方面入手促進大學生主體意識充分發(fā)展以提升其就業(yè)能力。

1.尊重和強調大學生的主體性

大學生處于生理發(fā)育成熟、心理和經濟上渴望獨立的階段，他們普遍具有實現(xiàn)自身主體性的強烈愿望。但是因為實現(xiàn)完全獨立的過程較艱辛，需要迎接巨大的挑戰(zhàn)和付出艱辛的努力。所以很多大學生在追求獨立的同時，又在回避獨立，寧愿躲在父母的羽翼之下、淡化自己的主體意識，因此高校要創(chuàng)設尊重和強調大學生主體性的教育和教學環(huán)境，推動大學生努力實現(xiàn)主體性。高校在教育教學過程中，要以獨立個體看待大學生，為他們提供足夠的能自主安排的時間和空間，采取平等溝通方式，避免將學生置于從屬、順從的地位。不要將大學生視為被動的知識接受者，而是要充分發(fā)揮和調動他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，多創(chuàng)設強調大學生主體性的教學環(huán)境，如多設計需要學生參與的教學環(huán)節(jié)，多布置需要學生自己設計、規(guī)劃的作業(yè)，多指導學生參加各類競賽，多設置實驗課。只有在尊重和強調大學生主體性的教育和教學氛圍里，大學生的主體意識才能得到充分的強化和發(fā)展。

2.強化大學生在就業(yè)方面的主體意識

與國外大學生相比，我國大學生在就業(yè)方面的主體意識形成和發(fā)展相對滯后。大學生在就業(yè)方面主體意識的強弱，在某種意義上決定他們的就業(yè)情況，因此需要強化大學生在就業(yè)方面的主體意識。高校可通過教育和教學讓大學生從成人的角度認識自身的存在和發(fā)展，激發(fā)他們對國家、社會、家庭和自身的責任感，促使他們產生強烈的就業(yè)意識。高?？山M織大學生觀看反映工作、職業(yè)的紀實片，宣傳職業(yè)對成人的意義，訪談職業(yè)成功的校友，從情感上喚起他們的成人感和就業(yè)愿望。同時，應在大學一年級就開設就業(yè)指導課程，強化大學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)他們選擇職業(yè)的自主性和發(fā)展職業(yè)的規(guī)劃性。另外，高校應該配備職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導教師，自入學起就開始幫助學生尋找自己的職業(yè)方向，并提供職業(yè)咨詢服務，使大學生在校期間積蓄強烈的就業(yè)意識，并初步形成能付諸行動、實現(xiàn)主體價值的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.重視大學生的社會實踐活動

當代大學生普遍缺乏社會生活經驗，社會閱歷少，不了解國情和社會，理論和實踐嚴重脫節(jié)。通過社會實踐，大學生能夠認識和體會到自我存在的社會價值，因此社會實踐活動是增強大學生主體意識的有效途徑。高校需要將社會實踐活動貫穿高等教育的全過程，探索產學研合作、工學交替的培養(yǎng)模式，“把社會實踐作為‘第二課堂納入教學計劃，大力開展課外學術活動、科技活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確保學生參與有質量、有內容的社會實踐”[10]。開展大學生社會實踐活動要抓落實。有相當一部分學生從思想上不重視社會實踐，還有一些學生認為社會實踐困難很多，不愿意吃苦，采取回避態(tài)度。學校要向學生強調社會實踐課程的重要性，并制定科學的考核辦法，鼓勵和推動學生勇敢地邁出校門到社會上闖蕩，讓他們在社會實踐中體驗、比較、思考和探索，在社會實踐中逐漸增強主體意識。

近幾年來，我國政府和高校越來越重視大學生的社會實踐，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。從2008年起，我國教育部和科技部為加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，每年聯(lián)合舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會[11]。高校越來越重視大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，西南大學構建了校學生創(chuàng)新基金、國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和大學生科技競賽等三大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，鼓勵在校本科生在實踐中融會貫通所學知識，培養(yǎng)和提升科研能力和團隊合作能力[12]。中國海洋大學大力實施本科生研究發(fā)展計劃（OUC-SRDP），吸引大學生參加科技創(chuàng)新活動，在提高大學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力等方面取得良好實效[13]。

本文系北京市人才強教骨干教師項目（PHR201008253）

參考文獻：

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[3]中國教育在線，http：//career.eol.cn，麥可思，2012.11.02.

[4]大學生就業(yè)調查：2013年大學生就業(yè)狀況究竟怎樣，光明日報http：//gov.rednet.cn/c/2014/01/28/3263682.htm 2014.1.28.

[5]中國新聞網 http：//news.xinhuanet.com/yzyd/edu/20140127/c_119149442.htm.

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[9]不想長大，大學畢業(yè)生找工作兩個月?lián)Q4單位.錢江晚報，2013（8）.

[10]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路[J].求是，2012，（10）：3-9.

[11]教育部科技部聯(lián)合舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會.中國教育報，2012-11-26.

[12]華禹教育網，http：//www.huaue.com，西南大學探索“五分”人才培養(yǎng)體系改革—讓學生成為“不一樣的人”，2013.9.28.

[13]教育部門戶網站，http：//www..edu.cn，中國海洋大學實施本科生研究發(fā)展計劃著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，2013.4.9.

（作者單位：北京工商大學）

[責任編輯：李藝英]