盛朱紅
【摘 要】“對話”一詞是熱詞,也是社會關(guān)注焦點。在教育領(lǐng)域亦是如此,對話是眾多教師關(guān)注的話題。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)現(xiàn)狀來看,實效性很低,并且出現(xiàn)一些棘手的問題,主要表現(xiàn)為:形態(tài)落后,對話生硬(多為一問一答模式);主體易位,關(guān)系失衡(教師為權(quán)威中心,學(xué)生被動對話);形式單一,對話淺顯(多為師生對話,并且停留在淺層次的對話)等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新重視對話教學(xué),追求對話實效,追尋魅力課堂。
【關(guān)鍵詞】對話實效;魅力課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,它需要借助生生之間、師生之間的有效對話,構(gòu)建起自主探索與合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。由此可見,傳統(tǒng)的以師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué),而轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué),向?qū)υ捊虒W(xué)要實效、要質(zhì)量。那么,如何利用對話教學(xué),打造魅力的數(shù)學(xué)課堂呢?如何以對話教學(xué),提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效呢?
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,引發(fā)對話欲望
一般而言,對話并未自然產(chǎn)生的,在平淡的教學(xué)中,學(xué)生也不會產(chǎn)生對話的欲望。這就需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計,例如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等,引發(fā)學(xué)生對話的欲望。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行和相交》這一課時,教師以情境引發(fā)學(xué)生對話欲望。問題情境如下:在同一個平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種情況呢?教師設(shè)計這個問題,主要是誘發(fā)學(xué)生對話探討,然后自然引出“平行”這個概念。有學(xué)生說“我認(rèn)為有無數(shù)種情況”,用筆實踐操作,發(fā)現(xiàn)信息不對稱;有學(xué)生說“我認(rèn)為就是兩條直線可以匯合起來,也可以分開”。經(jīng)過對話探討,課堂一下子熱鬧起來了。學(xué)生意見紛紜。緊接著,為了引出平行的概念,教師同樣設(shè)計了問題情境:生活中平行線有哪些?總之,對話的產(chǎn)生需要借助一定的“媒介”,數(shù)學(xué)教師要選好“媒介”,以催動學(xué)生相互對話。
二、多種對話互動,構(gòu)建魅力課堂
對話并不只是一種模式,而是有多種模式的,例如,師生對話、生生對話。只有不斷豐富對話模式,展開多種對話互動活動,才能真正構(gòu)建魅力的課堂、活力的課堂,教學(xué)實效也才能提升。
1.師生逐層對話,調(diào)動學(xué)生思維
師生有效對話很容易調(diào)動學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)利用對話、情境、問題等,牽引學(xué)生思維。只有這樣,學(xué)生才會投入課堂學(xué)習(xí)。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一課時,教師與學(xué)生的對話如下:
師:(出示幾張圓形圖片和生活中圓形的實物圖片)同學(xué)們,圓到底美不美?
生:(齊回答)美。
師:那你們知道如何畫圓嗎?(引導(dǎo)動手實踐)
生1:借助圓規(guī)。
師:是不是只要有圓規(guī)就能畫好圓了?(觀察學(xué)生作品,有些畫得并不圓)
生2:不是。想畫好圓需要技術(shù)。如固定好針尖。
師:(再引導(dǎo)實踐,并總結(jié))非常棒。通過動手畫圓,你能告訴老師具體的步驟嗎?
生:把圓規(guī)兩腳叉開,固定針尖,并旋轉(zhuǎn)一周。(紙和圓規(guī)的針尖不能移動)
師:總結(jié)得非常好。那一個圓的位置由什么決定的呢?
生1:我覺得是由半徑?jīng)Q定的。
生2:我覺得不是,應(yīng)該是由圓規(guī)的針尖位置決定的。
師:同學(xué)們還有其他意見嗎?有沒有異議呢?
生3:不對,應(yīng)該是圓心,就是針尖固定的那個點。
師:非常聰明。圓心決定圓的位置。
師:除了圓心,你們觀察一下圓還有什么?(引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圓)
生1:老師,有半徑。你就是給定半徑的距離讓我們畫圓的。
生2:也有直徑。
師:非常不錯。那直徑和半徑有關(guān)系嗎?
……
在以上案例中,數(shù)學(xué)教師利用簡單問題牽引學(xué)生思維,與學(xué)生形成對話互動關(guān)系;然后,逐層引導(dǎo),過渡到如何畫圓,什么決定圓的位置,直徑、半徑的學(xué)習(xí)??梢哉f,在對話過程中,學(xué)生基本沒有開小差的機會,而是緊跟著對話內(nèi)容,思考問題。
2.生生對話交流,突出學(xué)生主體
生生對話交流,能夠突出新課改小提倡的學(xué)生主體的理念。在生生對話交流中,學(xué)生各抒己見,相互學(xué)習(xí),共同提高。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《面積的變化》這一課時,為了促進生生之間主動對話交流互動,教師設(shè)計了探究任務(wù),引發(fā)對話。探究任務(wù)如下:一幅地圖的比例尺是1:1000,那么圖上面積與實際面積的比也是1:1000。請同學(xué)們對話探討,判斷正誤,并說明理由。針對這個任務(wù),學(xué)生開始對話探討,從猜想到驗證;從自主思考到相互對話討論,最后得出答案,無不體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,能動性。
三、激勵自我對話,促進學(xué)生發(fā)展
自我對話也是對話教學(xué)的一種形式。所謂自我對話,就是學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自我反思。例如,在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一課后,教師激勵學(xué)生展開自我對話。例如,我是否積極參與與教師的對話;我是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點與意見;我是否積極舉手發(fā)表自己的觀點;我是否能在疑惑之處大膽提出問題等。通過與自己的深層次對話,學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不足之處。一開始,在進行自我對話時,數(shù)學(xué)教師可以明確對話方向,讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會反思總結(jié),以真正利用自我對話,促進學(xué)生的長足發(fā)展。
總之,新課改背景下,運用對話教學(xué)是非常必要的。關(guān)鍵是,數(shù)學(xué)教師不僅要利用對話展開教學(xué),還有重視對話實效,追尋魅力課堂。只有有效的對話,學(xué)生才能在對話中受益;只有有效的對話,才會生成課堂精彩。因此,作為數(shù)學(xué)教師,必須重新解讀對話教學(xué)各項內(nèi)容,探尋對話教學(xué)的實施策略,利用對話教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的探索[J].中國教育學(xué)刊 2005(09)
[2]戴建琴.在課堂對話中發(fā)展學(xué)生思維[J].江蘇教育.2009(13)
(作者單位:江蘇省張家港市三興小學(xué))