盛朱紅

【摘 要】“對話”一詞是熱詞，也是社會關(guān)注焦點。在教育領(lǐng)域亦是如此，對話是眾多教師關(guān)注的話題。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)現(xiàn)狀來看，實效性很低，并且出現(xiàn)一些棘手的問題，主要表現(xiàn)為：形態(tài)落后，對話生硬（多為一問一答模式）；主體易位，關(guān)系失衡（教師為權(quán)威中心，學(xué)生被動對話）；形式單一，對話淺顯（多為師生對話，并且停留在淺層次的對話）等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新重視對話教學(xué)，追求對話實效，追尋魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】對話實效；魅力課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，它需要借助生生之間、師生之間的有效對話，構(gòu)建起自主探索與合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。由此可見，傳統(tǒng)的以師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué)，向?qū)υ捊虒W(xué)要實效、要質(zhì)量。那么，如何利用對話教學(xué)，打造魅力的數(shù)學(xué)課堂呢？如何以對話教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效呢？

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)對話欲望

一般而言，對話并未自然產(chǎn)生的，在平淡的教學(xué)中，學(xué)生也不會產(chǎn)生對話的欲望。這就需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計，例如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等，引發(fā)學(xué)生對話的欲望。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行和相交》這一課時，教師以情境引發(fā)學(xué)生對話欲望。問題情境如下：在同一個平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種情況呢？教師設(shè)計這個問題，主要是誘發(fā)學(xué)生對話探討，然后自然引出“平行”這個概念。有學(xué)生說“我認(rèn)為有無數(shù)種情況”，用筆實踐操作，發(fā)現(xiàn)信息不對稱；有學(xué)生說“我認(rèn)為就是兩條直線可以匯合起來，也可以分開”。經(jīng)過對話探討，課堂一下子熱鬧起來了。學(xué)生意見紛紜。緊接著，為了引出平行的概念，教師同樣設(shè)計了問題情境：生活中平行線有哪些？總之，對話的產(chǎn)生需要借助一定的“媒介”，數(shù)學(xué)教師要選好“媒介”，以催動學(xué)生相互對話。

二、多種對話互動，構(gòu)建魅力課堂

對話并不只是一種模式，而是有多種模式的，例如，師生對話、生生對話。只有不斷豐富對話模式，展開多種對話互動活動，才能真正構(gòu)建魅力的課堂、活力的課堂，教學(xué)實效也才能提升。

1.師生逐層對話，調(diào)動學(xué)生思維

師生有效對話很容易調(diào)動學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用對話、情境、問題等，牽引學(xué)生思維。只有這樣，學(xué)生才會投入課堂學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一課時，教師與學(xué)生的對話如下：

師：（出示幾張圓形圖片和生活中圓形的實物圖片）同學(xué)們，圓到底美不美？

生：（齊回答）美。

師：那你們知道如何畫圓嗎？（引導(dǎo)動手實踐）

生1：借助圓規(guī)。

師：是不是只要有圓規(guī)就能畫好圓了？（觀察學(xué)生作品，有些畫得并不圓）

生2：不是。想畫好圓需要技術(shù)。如固定好針尖。

師：（再引導(dǎo)實踐，并總結(jié)）非常棒。通過動手畫圓，你能告訴老師具體的步驟嗎？

生：把圓規(guī)兩腳叉開，固定針尖，并旋轉(zhuǎn)一周。（紙和圓規(guī)的針尖不能移動）

師：總結(jié)得非常好。那一個圓的位置由什么決定的呢？

生1：我覺得是由半徑?jīng)Q定的。

生2：我覺得不是，應(yīng)該是由圓規(guī)的針尖位置決定的。

師：同學(xué)們還有其他意見嗎？有沒有異議呢？

生3：不對，應(yīng)該是圓心，就是針尖固定的那個點。

師：非常聰明。圓心決定圓的位置。

師：除了圓心，你們觀察一下圓還有什么？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圓）

生1：老師，有半徑。你就是給定半徑的距離讓我們畫圓的。

生2：也有直徑。

師：非常不錯。那直徑和半徑有關(guān)系嗎？

……

在以上案例中，數(shù)學(xué)教師利用簡單問題牽引學(xué)生思維，與學(xué)生形成對話互動關(guān)系；然后，逐層引導(dǎo)，過渡到如何畫圓，什么決定圓的位置，直徑、半徑的學(xué)習(xí)?？梢哉f，在對話過程中，學(xué)生基本沒有開小差的機會，而是緊跟著對話內(nèi)容，思考問題。

2.生生對話交流，突出學(xué)生主體

生生對話交流，能夠突出新課改小提倡的學(xué)生主體的理念。在生生對話交流中，學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《面積的變化》這一課時，為了促進生生之間主動對話交流互動，教師設(shè)計了探究任務(wù)，引發(fā)對話。探究任務(wù)如下：一幅地圖的比例尺是1：1000，那么圖上面積與實際面積的比也是1：1000。請同學(xué)們對話探討，判斷正誤，并說明理由。針對這個任務(wù)，學(xué)生開始對話探討，從猜想到驗證；從自主思考到相互對話討論，最后得出答案，無不體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能動性。

三、激勵自我對話，促進學(xué)生發(fā)展

自我對話也是對話教學(xué)的一種形式。所謂自我對話，就是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我反思。例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一課后，教師激勵學(xué)生展開自我對話。例如，我是否積極參與與教師的對話；我是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點與意見；我是否積極舉手發(fā)表自己的觀點；我是否能在疑惑之處大膽提出問題等。通過與自己的深層次對話，學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不足之處。一開始，在進行自我對話時，數(shù)學(xué)教師可以明確對話方向，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會反思總結(jié)，以真正利用自我對話，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

總之，新課改背景下，運用對話教學(xué)是非常必要的。關(guān)鍵是，數(shù)學(xué)教師不僅要利用對話展開教學(xué)，還有重視對話實效，追尋魅力課堂。只有有效的對話，學(xué)生才能在對話中受益；只有有效的對話，才會生成課堂精彩。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須重新解讀對話教學(xué)各項內(nèi)容，探尋對話教學(xué)的實施策略，利用對話教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的探索[J].中國教育學(xué)刊 2005（09）

[2]戴建琴.在課堂對話中發(fā)展學(xué)生思維[J].江蘇教育.2009（13）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）