【摘 要】伴隨新課程改革的進一步實施，教學體制的變化不斷推動教學模式的革新，全新的教學方式已然在基礎教育階段得到有效普及。然而，教學模式創(chuàng)新依舊是小學信息技術課程面臨的一大教育難題，這就使得學科教學效果很難取得重大突破。從實際教學經驗出發(fā)，筆者針對小學信息技術教學模式的創(chuàng)新問題進行了細致分析。

【關鍵詞】小學信息技術；教學模式；基本框架；實施策略

小學信息技術課程教學從學生基本的信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對學生思維意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展有著積極的促進意義。從課程實施角度來看，基礎教育階段小學信息技術課程本身有著極強的實踐性特征，是應用型課程與綜合型課程的結合，因此傳統(tǒng)教學觀念并不能對這一課程實施起到有效的指導作用，課程教學模式亟需革新。

一、小學信息技術教學模式的基本框架

1.情境導入

教學情境的引入是小學信息技術教學模式革新的首要步驟，生動有趣的教學氛圍是引導學生積極探索的關鍵所在。通常教師會將特定的學習任務融入教學情境創(chuàng)設當中，并給出有效的任務提示，這對激發(fā)學生的學習熱情大有裨益。

2.合作研究

在確定具體的學習任務之后，教師應當指導學生積極開展自我探究式學習，在合作和相互研究的過程中體現(xiàn)學生的課堂主體地位，發(fā)展學生的自主學習意識。這一環(huán)節(jié)還需要從學生獨立分析與解決問題方面?zhèn)戎卣n程知識與能力的相互統(tǒng)一。

3.實踐鞏固

實踐操作環(huán)節(jié)也是小學信息技術課程在實施過程中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，在對知識進行整合的過程中學生可開展必要的組內討論，在實踐操作中理清思路，重新架構知識體系，這對學生團結協(xié)作意識的形成也有積極的指導價值，是創(chuàng)新能力形成的必要前提。此外，這一還擊中教師的點撥與引導也是必不可少的。

4.作品展示

針對學生作品的展示與交流還擊也是不可缺少的，這對學生思想交流以及經驗總結等都有積極作用，教師應當客觀評價學生作品，在積極肯定學生作品的同時注重保護學生的自信與自尊，讓學生都能夠體會到成功的喜悅，也能在教師的悉心指導下不斷取得進步。

5.總結延伸

在對本節(jié)課內容進行整理與總結的過程中，教師還應就特定的主題內容進行必要的概括與延伸，引導學生不斷探尋更加廣闊的知識空間，同時也刺激學生深入學習的愿望，有效的知識總結與延伸對于學生發(fā)散性思維的形成有著不可忽視的促進作用。

二、小學信息技術教學模式的實施策略

1.突出分層次教學的實踐效果

小學信息教學模式實施過程中分層次教學的有效運用從掌握學習理論方面突出了傳統(tǒng)課程教學與現(xiàn)代課程教學之間的差別，并從課程基本實施需求方面體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學模式對于小學信息技術課程教學的積極促進作用。作為現(xiàn)代化教學模式的一種嘗試，分層次教學法在小學信息技術課程教學中的應用有效彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，是課程教學實施效果的有效保證。值得注意的是，分層次教學法在信息技術課程中的應用需要學生對計算機的實踐操作有一定基礎。

2.充分發(fā)揮多媒體教具的促進作用

小學信息技術課程的開展需要學生充分發(fā)揮自我想象空間，這與學生實踐應用能力的發(fā)展極為有利。然而，就現(xiàn)有教學實施角度研究，固定的教學工具顯然束縛了學生的思維拓展空間，這一局限性在教學效果方面也有所體現(xiàn)。多媒體教具在小學信息技術課程教學中的應用是對現(xiàn)有教學資源的有效補充，這在活躍學生思維的同時對于教學效果也起到了積極的促進作用，是現(xiàn)代技術發(fā)展背景下對教學實施過程的有效革新。此外，多媒體教具還能從教學氛圍營造方面促進教學模式的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識。

3.實現(xiàn)課堂教學的全方位互動

全新教學模式實施過程中，需要與學生實際的心理特征相吻合，在滿足學生好奇心的同時也應考慮到學生對于知識的實際接受程度。一味地灌輸不僅會讓學生產生厭課心理，同時對于知識的講授也有諸多不利。變更傳統(tǒng)的講解與管制模式，全新的小學信息技術教學模式應當建立在人機互動的基礎之上，從學生課堂主體性方面實現(xiàn)教學過程的全方位互動效果，學生不明白的問題可向教師直接提出疑問，而學生之間也可就存在的問題互相合作和交流，在實踐和操練環(huán)節(jié)中促進教學效果的提升。

4.教學過程應當符合學生的實際接受能力

教學模式的構建與實施其核心環(huán)節(jié)需要考慮到學生基本的知識接受能力，讓學生感受到信息技術在日常生活中能夠被充分運用到，這同時也是信息技術重要性的一種體現(xiàn)。因此，實際的教學過程無論是教學模式的構建還是教學內容的設計都應當充分考慮到學生的實際接受能力，將年齡因素和能力因素納入教學模式構建的考慮范圍之內，這對提升小學信息技術課程實施效果極為有利。此外，心理需求和認知規(guī)律也是需要在教學模式中體現(xiàn)的核心要素。

從以上內容分析中不難看出，對于基礎教育階段信息技術課程而言，教學模式的創(chuàng)新研究不僅需要從新課程理念方面汲取重要的設計理念，同時也需要從教學內容及教學方式等方面突出教學模式與學生心理認知之間的協(xié)調性，將感知與運用融合為教學的根本目標，這對學生實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義重大，這些都是需要在當前信息技術教學模式構建中體現(xiàn)的重要內容。

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【作者簡介】

李超（1983.6.17-），男，漢，文化程度：本科，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)電教館。

（作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)電教館）