楊曉慧

【摘 要】隨著幼兒園課程改革的深入，學(xué)前雙語教育成為了學(xué)前教育的一個重要的組成部分，這對幼教師資英語水平提出了更高的要求。因此，中職幼師英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代要求，走出固化的教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，從教學(xué)觀念、教材和課堂模式等方面改革教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)層次。

【關(guān)鍵詞】中職幼師英語課堂改革；教學(xué)觀念；教材；課堂模式

隨著幼兒園課程改革的深入，學(xué)前雙語教育成為了學(xué)前教育的一個重要的組成部分，這對幼教師資英語水平提出了更高的要求。幼兒師范學(xué)校作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，也肩負(fù)著培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師的責(zé)任。但是，中職階段的幼師生的英語應(yīng)用能力發(fā)展仍不全面，口頭表達(dá)能力相對欠缺。影響學(xué)生英語口頭能力發(fā)展的原因，有專業(yè)特色、學(xué)時分配等一些客觀因素，還有教材的原因?，F(xiàn)有的中職英語教材或幼師英語教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但難度過大，范圍太廣，忽略了口語技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)，偏離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，未能有效地提高中職幼師生的雙語教學(xué)能力。因此，中職幼師英語這門課程應(yīng)該從職業(yè)特色和學(xué)生情況出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)能承擔(dān)幼兒園雙語教學(xué)任務(wù)的畢業(yè)生。

一、中職幼師英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差

長久以來人們對幼師崗位的認(rèn)識存在偏差，社會對幼師的職能定位還處于只需要唱唱歌，跳跳舞的階段。報讀幼師專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，一部分是中考落榜者，一部分是來自農(nóng)村的孩子，英語教育水平相對滯后，還有一部分是不想讀書盡快就業(yè)的孩子。他們選擇中職學(xué)校是希望獲得職業(yè)技能，短期內(nèi)能上崗工作。學(xué)生普遍認(rèn)為英語與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，只要學(xué)好舞蹈、聲樂等專業(yè)課等就能找到好單位。另外，英語需要花較多的時間持續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，藝術(shù)技能課程更要花費大量的時間和精力，這使得部分學(xué)生對英語既沒精力也沒熱情，更談不上主動學(xué)習(xí)。

2.英語課程教學(xué)存在誤區(qū)

近年來許多幼兒園紛紛把英語教育作為幼兒園教育內(nèi)容的有機(jī)組成部分，陸續(xù)打出雙語教育的名號，使得中職幼師英語課程得到了重視。但幼師英語卻仍不是幼師專業(yè)的專業(yè)技能課程，目前的中職幼師英語課程沒有一個統(tǒng)一的教材，不同版本的教材存在較大的差異，而且質(zhì)量良莠不齊。大部分幼師專業(yè)英語教材的編排與基礎(chǔ)英語教材并無差異，呈現(xiàn)方式呆板，教學(xué)配套的媒體不足，使教學(xué)缺乏活力；許多內(nèi)容跟實際生活脫節(jié)，難度過大，范圍太廣，偏離了幼師學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求；教材沒有突出口語訓(xùn)練，沒有和幼兒專業(yè)相結(jié)合，對于在幼兒園常用到的英文兒歌、游戲、幼兒英文課堂用語等都沒有涉及，脫離了職業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。課程配套與學(xué)生對實操技能的需求已產(chǎn)生了極大的沖擊和矛盾。

從職業(yè)特點和學(xué)生情況出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行中職幼師英語課堂改革，對幼師英語的教學(xué)有著重要的價值與意義。

二、中職幼師英語課堂改革的目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于幼師生源與職業(yè)導(dǎo)向的特殊性，中職幼師英語課堂改革的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，拓展學(xué)生英語習(xí)得的環(huán)境，從聽、說、讀、寫、唱等多方位進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生英語交際的能力和用英語進(jìn)行思維的能力。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力。針對中職幼師生的就業(yè)需求，教學(xué)改革應(yīng)著重于設(shè)計適合學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與練習(xí)，如唱英語兒歌、做英語游戲等，使學(xué)生能自如地使用課堂英語及掌握各種英語教學(xué)手段，在教學(xué)活動和日常生活中有意識地進(jìn)行雙語滲透，組織和開展幼兒園教學(xué)和生活活動。

3.實現(xiàn)英語應(yīng)用能力和幼教專業(yè)技能的整合。中職幼師英語教學(xué)改革除了要提升學(xué)生的整體英語水平，還要注意結(jié)合幼兒園教育中的五大教學(xué)領(lǐng)域，即藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會、語言，英語教學(xué)與幼兒園教學(xué)活動互相滲透，才能使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

三、中職幼師英語改革的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口頭表達(dá)技能的培訓(xùn)

幼兒園里的英語教學(xué)主要是對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)他們對英語的興趣。所以幼師英語的教學(xué)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)用英語組織的幼兒園教育活動。根據(jù)這一目標(biāo)，幼師英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業(yè)教育本身的特色。

首先，幼師英語課程應(yīng)要求學(xué)生具備基本的英語知識結(jié)構(gòu)。常言道：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水?！庇變河⒄Z固然簡單，但教師要能教得好，有效地開展教學(xué)活動，還是要對英語有深入的理解和掌握。不善于學(xué)習(xí)的老師，不但誤人子弟，而且自己也會被時代淘汰。其次，幼師英語的課堂設(shè)置要遵循“以職業(yè)為導(dǎo)向”的原則。幼師學(xué)生不同于高中生，高中階段的學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才做準(zhǔn)備，而中職類學(xué)校更注重技能人才的培養(yǎng)。如果還以中學(xué)的課程設(shè)置來開展中職教學(xué)，深入研究語法時態(tài)，反而使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，不知學(xué)什么，為什么學(xué)。如上所述，幼兒英語相對簡單，幼兒喜歡形象直觀、生動有趣的學(xué)習(xí)。幼兒英語在教學(xué)內(nèi)容上既有語言知識，更要注意教學(xué)手段，如幼兒英文兒歌、游戲、故事。這就要求幼兒教師有強大的口頭表達(dá)能力。因此，幼師英語課程應(yīng)淺化語言理論的教學(xué)，強化口頭表達(dá)教學(xué)技能。

2.構(gòu)建與幼兒園教育相結(jié)合的幼師英語教材

既然我們已經(jīng)明確了幼師英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向性，英語教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)英語能力和幼教專業(yè)技能的整合。在雙語教學(xué)的大潮中，幼師應(yīng)當(dāng)具備使用英語組織和開展幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動的能力。因此，幼師英語教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育結(jié)合，運用真實的語言材料，編寫以幼兒園教學(xué)活動為背景的對話，如幼兒課堂、幼兒進(jìn)食、午休等，讓學(xué)生有章可循；編寫與幼兒園基礎(chǔ)教育有關(guān)的閱讀材料，如“四季更替”、“健康飲食”等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時提升幼教素養(yǎng)；配套英語兒歌、游戲、故事等教學(xué)方法和素材，使學(xué)生能自如地運用各種英語教學(xué)手段；設(shè)計適合學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。只有這樣真實具體的教材，學(xué)生才能學(xué)以致用。否則，幼師英語教學(xué)就成了無水之源，提高學(xué)生的英語職業(yè)技能就無從談起。

3.跳出固化的教學(xué)模式，開拓校外實習(xí)課程

中職幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實的，學(xué)生需要大量的練習(xí)與實踐機(jī)會。一直以來，幼師學(xué)校都是在學(xué)習(xí)一段時間后，定期組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)活動。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生固然有收獲，但這種學(xué)習(xí)模式是被動的。大部分學(xué)生不清楚自己為什么學(xué)，要學(xué)什么？因為這時理論學(xué)習(xí)與技能操作已經(jīng)分離了。其實教無定法，為什么學(xué)習(xí)一定要局限于課堂呢？學(xué)習(xí)為何不能采用更靈活有趣的形式進(jìn)行呢？要讓教學(xué)充滿活力，教育可以更人性化。幼師英語教學(xué)可以大膽地跳出固化的教學(xué)模式，開拓校外實習(xí)課程，鼓勵學(xué)生在幼兒園里有目的地聽課學(xué)習(xí)，觀察、評價學(xué)生的上課質(zhì)量，學(xué)用結(jié)合，然后再回到課堂，進(jìn)一步地深化和提升理論知識。只有校外校內(nèi)同步走，學(xué)生才能上升到明確自己需要什么學(xué)什么的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅增添了英語教學(xué)的實效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。當(dāng)然，學(xué)習(xí)與實習(xí)同步進(jìn)行，還涉及到很多課時安排、場地、學(xué)校與幼兒園教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)、安全等技術(shù)性問題，應(yīng)謹(jǐn)慎細(xì)致地處理。

時代變遷迫使意識進(jìn)步，幼師英語課堂改革是有必要、有長遠(yuǎn)意義的。培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教育工作者，幼師英語教師要大膽地走進(jìn)行業(yè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的思考者和參與者，才能提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)層次。

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（作者單位：廣東省江門幼兒師范學(xué)校）