鐘建明

【摘 要】歷史課堂的獨特性，有效運用情境教學(xué)，提高課堂感染率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)具備有效性，教師處于從屬指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過情境教學(xué)最終達(dá)到師生共贏。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；情境；意義

現(xiàn)代教育理論“知情意統(tǒng)一”的觀點認(rèn)為，教和學(xué)是認(rèn)知、情感和意志共同作用的結(jié)果。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓課堂教學(xué)更有生趣和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，把課堂變成師生心與心溝通的紐帶和橋梁。實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生顯示出自己的智慧和才智，充滿信心。讓每個學(xué)生能夠全面認(rèn)識自我，全面發(fā)展，為未來的綜合素養(yǎng)提供良好的前提條件。歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情，運用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境、氛圍的一種教學(xué)方法。歷史情境可分為影像資料情境，表演情境、虛擬情境、漫畫情境等。

一、各種歷史情境的運用

1.影像資料情境運用

通過影視資料和科普視頻創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的濃厚興趣，達(dá)到情感上的體驗，理智上的領(lǐng)悟，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)的樂學(xué)、愉快，達(dá)到事半功倍的效果。由于歷史學(xué)科的獨特性，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史貫通古今中外的方方面面，歷史知識本身就是一副有血有肉的、色彩繽紛的畫卷，但經(jīng)過高度提煉概括，把它深縮于中學(xué)教材中，顯現(xiàn)在學(xué)生面前時，卻顯得太過于乏味。因此巧妙地運用多媒體和其他相應(yīng)手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，把逝去的歷史事實生動地再現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短歷史現(xiàn)象與學(xué)生之間在時空上的距離。

通過科普視頻，達(dá)到既讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史，感知歷史，也同時升華了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)有效性與趣味性的有機結(jié)合。

2.表演情境的運用

表演情境在歷史教學(xué)中的運用，就是把歷史課本上豐富多彩的歷史事件或歷史人物編成歷史劇，讓學(xué)生自己表演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心的體會。合理運用信息技術(shù)，如教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找與歷史課本密切相關(guān)的人物或事件資料，和學(xué)生共同研究史料，最后改編成歷史劇。在學(xué)生表演時，也要運用信息技術(shù)，打出相關(guān)資料的圖片作為背景，播放相關(guān)的音樂，烘托學(xué)生表演時的氣氛。

3.虛擬情境的運用

錢鐘書先生言：“史家追敘真人實事，每須遙體人情，懸想事勢，設(shè)身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾入情合理?！蔽覀儾荒芨淖儦v史，可課堂教學(xué)卻需重現(xiàn)歷史，因為僅靠教師的簡單講述顯然不充分，不能深刻體會歷史事件的本質(zhì)。“重演”就是，通過虛擬情境創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境。

如在講述洋務(wù)派和頑固派的論戰(zhàn)中就針對兩派的政治觀點讓學(xué)生分別扮演慈禧太后，奕欣的洋務(wù)派代表，倭仁的頑固派代表，情境表演闡釋觀點，并進(jìn)行論戰(zhàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又起到有效的落實知識點的雙重作用。

4.漫畫情境導(dǎo)入的運用

歷史漫畫以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。因此，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用歷史漫畫，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識，加強思想教育，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

如1947年，蔣介石發(fā)動的全面內(nèi)戰(zhàn)不斷失敗，為了取得喘息的機會，他拋出了和談煙幕。漫畫家華君武創(chuàng)作的《磨好刀再殺》，準(zhǔn)確、深刻地揭露了蔣介石的伎倆。畫中屢吃敗仗（破損的刀）的蔣介石非常頭痛（太陽穴上的小膏藥）等都讓學(xué)生形象直觀的把握好當(dāng)時的背景，從而有效的把握好解放戰(zhàn)爭在1947年的具體背景分析，學(xué)生即達(dá)到全力分析和構(gòu)筑有效的復(fù)習(xí)策略，又全方位的了解了歷史，在品漫畫中學(xué)習(xí)歷史，深入歷史。

二、運用情境教學(xué)的意義

歷史課堂中的情境教學(xué)，遵循反映論的原理，通過圖片、幻燈、音樂、實物模型、多媒體語言等多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)習(xí)歷史的興趣從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識。再現(xiàn)教材提供的情境，同生活實際密切聯(lián)系，豐富了學(xué)生的情感體驗，讓歷史事件和現(xiàn)象“活”起來，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鮮活的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發(fā)現(xiàn)，從而化難為易，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。敘其事繪聲繪色，狀其物形象逼真，寓教于樂，愉快教學(xué)，激勵潛能，創(chuàng)新思維，它是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象力及語言表達(dá)能力的非常有效的手段。歷史情境教學(xué)，能充分利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識。

在情境教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，能夠在參與交流中豐富、提升見解。情境教學(xué)的過程對教師來說是一個研究文本及相關(guān)資料，研究學(xué)生的年齡及心理特點，情境教學(xué)整體設(shè)計的過程，也是一個再學(xué)習(xí)、再研究、再發(fā)展、再提高的過程。情境教學(xué)最理想的結(jié)果是最終達(dá)到師生雙贏，師生共發(fā)展。

（作者單位：福建省石獅市第一中學(xué)）