甘春波

【關(guān)鍵詞】識字興趣 情境 個性 渠道

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0090-02

俗話說：“人生讀書識字始?！笨梢姡R字是人們進入書本世界的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的前提和基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織《2006全民教育監(jiān)測報告》明確指出：“學(xué)習(xí)掌握識字能力使人們擁有改善生活、更積極地參與社會和做出明智選擇所需的手段、知識和信心。在今天的知識經(jīng)濟社會中，識字能力比以往任何時候都更為重要?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育階段都占據(jù)非常突出的地位。語文教師應(yīng)該深刻認識識字教學(xué)的重要性，通過改進識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生擁有識字的能力。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生識字興趣的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起識字興趣

良好的教學(xué)氛圍不僅能使學(xué)生在愉悅的課堂中保持健康向上的心理狀態(tài)，而且能活躍人的思維，產(chǎn)生較強的記憶力，發(fā)揮人的潛在能力。低年級學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，要讓他們在課堂40分鐘里保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要充分挖掘和利用教材、精心設(shè)計教法，利用聲音、圖象、動作等創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的識字興趣。

例如在教學(xué)語文S版一年級上冊《我在街上識漢字》一課時，教師可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：首先，運用多媒體播放大街上的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，與同桌互讀屏幕上出現(xiàn)的字詞。學(xué)生可以跟著“導(dǎo)游”（教師）認識“大街上”的路牌、公車站牌名稱等，借助拼音自讀生字。接著，教師可以組織學(xué)生開展“開火車讀生字”的認字比賽，讓學(xué)生比一比誰會讀的生字多。教師還可以讓學(xué)生進行角色表演，讓學(xué)生扮演出租車司機給市民帶路，通過出示“站牌”卡片，讓學(xué)生正確讀出站名，并把卡片貼到黑板相應(yīng)的“站點”上。另外，教師還可以組織學(xué)生進行認字游戲，誰能正確讀出本課要求會認的字詞，就可獲得本地中山公園門票一張。學(xué)生在游戲中興致盎然地學(xué)習(xí)漢字，有效地喚起了識字的興趣。

又如在象形字的教學(xué)中，單憑教師講解生字會使學(xué)生覺得枯燥乏味，教師可以根據(jù)象形字的造字特點，通過實物圖形與原始文字進行圖文對照，讓學(xué)生直觀體會漢字的字形演變歷程，引導(dǎo)學(xué)生討論字與畫的關(guān)系，如筆劃跟圖中的哪些部件相似等。在學(xué)習(xí)象形字“大”時，其甲骨文、金文像正面站立伸開兩臂的人形，有手有腳，本義是“人”的意思，后來引申為大小的“大”；學(xué)習(xí)“鳥”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的圖畫，“丿”是鳥的嘴巴，“”是鳥的頭，并讓學(xué)生展開想象說出“丶”是小鳥的眼睛，“”是小鳥的身體，“一”是小鳥的小腳或翅膀。教師還可以采用形近字辨字法引導(dǎo)學(xué)生識記生字，如學(xué)習(xí)“鳥”字后，教師出示烏鴉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉的外形特點。不少細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，烏鴉看上去烏黑一團，看不清它的眼睛在哪里，教師就此總結(jié)：烏鴉屬于鳥類，因此，古人把“鳥”字的“眼睛”（即一點）去掉后就是“烏鴉”的“烏”字。

二、尊重個性，培養(yǎng)識字興趣

為了讓學(xué)生有效地記住漢字，教師要經(jīng)常教給學(xué)生識字的方法，如比較法、猜字謎、拆字法、編兒歌等。在識字教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個性，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生運用自己喜歡的方法來識記漢字，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)其濃厚的識字興趣。如筆者在教學(xué)形聲字“炮”時，以學(xué)生熟悉的“包”作聲旁，運用抓點帶面的做法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字，通過編兒歌的方式引導(dǎo)學(xué)生比較記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食能吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。”在筆者的啟發(fā)下，不少學(xué)生積極思考，并與全班同學(xué)分享自己獨特的識字方法，其中一名學(xué)生采用順口溜的識字法記生字：“放學(xué)了，李明背起書包，手里抱著一件長袍，嘴里吹著泡泡糖，高興地跑回家要飽吃一頓，突然，聽到了一陣震耳欲聾的鞭炮聲，把他嚇了一大跳！”

三、拓寬渠道，鞏固學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣被激活后，教師還要拓寬漢字學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生從不同渠道感受識字的快樂，進一步加深他們對語言文字學(xué)習(xí)的興趣。

教師可充分利用社會資源，教會學(xué)生通過不同的方式學(xué)習(xí)漢字，如讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“采集本”，通過留心觀察校園里的宣傳牌、版報，自己喝的飲料，家里貼的對聯(lián)，街上的商店名稱，路邊的廣告牌及在電視看到的字幕等，把認識或感興趣的生字記錄在“采集本”中。教師可定期或不定期組織主題識字活動，如蔬菜名稱、樹木名稱、動物名稱、玩具名稱等，讓學(xué)生有目的地擇取“采集本”中的生字與其他同學(xué)交流。對于識字較多的或有進步的學(xué)生，筆者則給予肯定和獎勵。

此外，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，促進其自主學(xué)習(xí)漢字的能力。如針對低年級學(xué)生要側(cè)重其說詞組、說句子的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了身體各個部位的名稱后，教師引導(dǎo)學(xué)生用上手、足、口、耳、目、頭等漢字說句子，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“我有一雙能干的手?！庇械恼f：“小狗的耳朵很靈敏?！庇械恼f：“女同學(xué)的頭發(fā)長，男同學(xué)的頭發(fā)短。”……在漢字小練筆中，教師及時組織學(xué)生開展自評、小組評、師生共評等，針對小練筆中是否有錯別字、是否用上了學(xué)過的詞語等進行評議。到了中高年級，學(xué)生有了一定的自主識字能力后，教師就可以組織學(xué)生開展“錯別字調(diào)查活動”。學(xué)生通過小組合作完成《調(diào)查報告》，把漢字學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，既拓寬了學(xué)生識字的渠道，擴大其識字量，又不斷鞏固他們課內(nèi)外所認識的漢字，培養(yǎng)和鞏固了學(xué)生的識字能力。

小學(xué)生識字數(shù)量較多，難度較大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)其識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）