張玉琴

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 因材施教

自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0080-01

“以教定學(xué)，題海訓(xùn)練”是以往落后的教學(xué)觀念，不利于學(xué)生主體功能和學(xué)習(xí)個性的彰顯，但在目前，仍有部分教師持有這一觀念進行數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認為，要轉(zhuǎn)變諸如此類的教學(xué)觀念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須堅持不懈地開展“以學(xué)定教、因材施教”的教學(xué)新模式。

一、精心創(chuàng)制導(dǎo)學(xué)方案

小學(xué)生是活生生的個體存在，他們有思想、有個性，“以學(xué)定教”正是基于學(xué)生的這一特有品質(zhì)而提出的，它充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的切身需求，以學(xué)生的自由全面發(fā)展和潛能的開發(fā)為根本價值取向，也是教師角色轉(zhuǎn)型的重要出路。然而，充分尊重學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)，并不意味著教師要退出“教”的舞臺，將課堂的一切權(quán)利交給學(xué)生。相反，實施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師有更高的專業(yè)水平，尤其在如何引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這一問題上，能創(chuàng)制出一份科學(xué)、有效、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供鮮明的指向。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊《長方體與正方體的認識（一）》一課時，由于本課是讓學(xué)生認識長方體和正方體的一般結(jié)構(gòu)和特征，內(nèi)容較簡單，因此，教師除了安排學(xué)生在課外進行自主預(yù)習(xí)外，還可以設(shè)計一份完整的課堂導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則進行人員分組，并進行科學(xué)的小組分工（可課前完成）；2.拿出課前準備的實物模型，結(jié)合自身的預(yù)習(xí)成果，圍繞以下問題學(xué)習(xí)：擺弄、觀察和操作長方體和正方體，交流討論這些圖形的棱、頂點、面以及長、寬、高的含義；交流討論長方體和正方體的基本特征；觀察、思考長方體和正方體之間有什么關(guān)系，形成一個集中的認知，并由記錄員進行跟蹤記錄（本環(huán)節(jié)預(yù)計耗時8分鐘）；3.由各小組抽簽分別匯報學(xué)習(xí)成果（耗時15分鐘），教師進行點評；4.請個別學(xué)生進行補充，特別是在課堂上表現(xiàn)較一般的學(xué)生（耗時5分鐘）；5.教師總結(jié)（包括定義強調(diào)、知識空白補充、合作學(xué)習(xí)情況評價等，耗時5分鐘）；6.鞏固練習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識

筆者在長期的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”的實施往往停留在表層上，沒有讓學(xué)生深入知識的內(nèi)層進行學(xué)習(xí)探究，更有甚者，教學(xué)趨于形式化，表面上交代學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而教師在實際教學(xué)中仍舊硬生生地實施預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案，幾乎沒有考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。因此，要成功實施“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師必須首先糾正自身不良的教學(xué)行為，保證“以學(xué)定教”中的“學(xué)”真正落到實處，讓學(xué)生的個性意識和主動品質(zhì)得到覺醒，讓其主動學(xué)習(xí)的欲望成為“以學(xué)定教”實施的基本前提，以形成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師樂于引導(dǎo)的良好局面。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《三角形的面積》一課時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“平行四邊形的面積”知識，基本具備了自我預(yù)習(xí)和自我探索的能力。教師可以針對學(xué)生主動探究“三角形面積”的推導(dǎo)過程，設(shè)計一個“三角形面積探究成果大匯報”的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面以生動有趣的活動形式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，充分展示學(xué)生對三角形面積公式的推導(dǎo)過程，以及對三角形面積公式的認識和運用的學(xué)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主活動和探究為核心而展開，避免了教學(xué)的無效進行。

三、因材施教提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“以學(xué)定教”具體包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、指導(dǎo)三個階段性過程，“指導(dǎo)”作為一項終結(jié)性的工作，對于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，補充學(xué)習(xí)空缺，強調(diào)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容以及總結(jié)課堂教學(xué)具有重要的意義。除此之外，教學(xué)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，就是因材施教地為部分學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中，并非每一個學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，這就需要教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行細心觀察和記錄，有意識地將教學(xué)指導(dǎo)重點放在這些學(xué)生身上。

仍以《長方體與正方體的認識（一）》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過討論可以得出：長方體與正方體都有12條棱，8個頂點和6個面，而且相對的兩條棱、兩個面也相等，正方體的12條棱相等、6個面都相等，但他們對于一些較為抽象的知識，如“正方體是特殊的長方體”等卻認識不清，這就需要教師在教學(xué)指導(dǎo)中進行適當?shù)闹v解和知識補充。另外，有的學(xué)生可能會因為被分到自己不喜歡的學(xué)習(xí)小組而采取不參與、不配合，甚至搞破壞的行為，這也需要教師及時對其進行有效的引導(dǎo)。

“以學(xué)定教，因材施教”是實現(xiàn)師生相互協(xié)作、相互促進、共同發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的出路。要在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中介入“以學(xué)定教”的新模式，教師要從喚醒學(xué)生主體意識、教師指導(dǎo)正位等方面出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施。

（責編 楊 春）