鐘藝林

【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀 指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0050-01

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：初中學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。這一規(guī)定再次強調(diào)了語文閱讀的重要性，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律。筆者認為，關(guān)注初中生的課外閱讀，對于提高語文教學(xué)實效和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。那么，教師應(yīng)該如何以課標的理念指導(dǎo)初中生的課外閱讀呢？

一、尋找并推薦適合初中生閱讀的書

初中是學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣很重要。筆者認為，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心進行思考，為學(xué)生尋找并推薦優(yōu)秀的課外書籍。

（一）課外讀物要滿足學(xué)生的心理需求

初中低年級學(xué)生的閱讀能力較低，因此，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、生動有趣、情節(jié)鮮明的課外讀物，如短篇小說、童話、寓言等。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀技巧，閱讀興趣較為廣泛，不僅對動植物世界有興趣，而且對史地書籍及人物傳記等也有著濃厚的興趣，因此，教師應(yīng)多向?qū)W生推薦此類書籍。此外，初中生課外閱讀還存在明顯的性別差異，如男生愛看冒險、旅游等題材的書籍，女生愛看情感、生活等題材的書籍。因此，教師要根據(jù)學(xué)生存在的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，并且數(shù)量要多，讓學(xué)生有選擇的余地。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，凈化學(xué)生的精神世界

我國知名學(xué)者余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空闊，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。實際上，我們并不期待經(jīng)典名著能夠教會學(xué)生學(xué)會語文，但是經(jīng)典名著能夠溫暖學(xué)生的心靈。從學(xué)生的角度來看，經(jīng)典名著不僅僅是《唐詩三百首》和我國四大古典名著，他們有著自己心中的經(jīng)典，如《魯濱遜漂流記》，安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼樂園的故事等。只要課外讀物符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，并且能夠促進學(xué)生吸取課外讀物的精華，可以純凈學(xué)生的精神世界，那么也應(yīng)當成為學(xué)生的經(jīng)典讀物。

二、指導(dǎo)初中生課外閱讀的方式應(yīng)多樣化

（一）追求個性化的閱讀方式

有的教師在向?qū)W生推薦課外讀物時，往往會將自己對某一本書或某一類書的感受灌輸給學(xué)生，以為這樣可以幫助學(xué)生更好地理解作品。在這樣的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生成為了被動的接受者，缺乏個性化閱讀體驗。課外閱讀是一種個性化的讀書活動，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的閱讀方式。較好的做法是：教師列出書目與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。教師列出書目的目的是讓學(xué)生通過閱讀攝取文化養(yǎng)料，這些書籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文、科技、自然科學(xué)等領(lǐng)域，而讓學(xué)生自由選擇是為了滿足他們的閱讀心理需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行廣泛的、自主的、個性化的閱讀。

（二）減輕學(xué)生閱讀后的負擔

要求學(xué)生在課外閱讀時做摘抄或?qū)懽x后感，這是很多老師對學(xué)生課外閱讀的基本要求，因為這樣能夠檢測學(xué)生課外閱讀的情況。其實，教師的做法帶有一定的強制性。此外，有的教師還將課外閱讀視為課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸，作為提高學(xué)生寫作水平的一種途徑。實際上，教師的這些做法在一定程度上加重了學(xué)生課外閱讀的負擔。筆者認為，在課外閱讀過程中，教師可以提倡學(xué)生做摘抄或?qū)懽x后感，但不能作為對學(xué)生的硬性要求，因為保護學(xué)生的閱讀熱情是課外閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)。當然，課外閱讀配合一定的讀書實踐活動也是一種減輕學(xué)生閱讀負擔的方法，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后舉辦朗誦會、討論會、故事會等，讓學(xué)生通過讀書實踐活動明白讀書不是一種負擔，而是一種可以與人進行交流的活動。

三、珍視學(xué)生課外閱讀的獨特體驗

教師如何對待學(xué)生的課外閱讀體驗，這是一個現(xiàn)實而嚴峻的問題。學(xué)生閱讀就會有體驗，而體驗的不公正遭遇會影響到學(xué)生閱讀的動機，因此，教師需要認真對待。課外閱讀是一種純粹的學(xué)生與文本之間的對話和互動，這種與文本的交流受到學(xué)生的知識、閱歷、經(jīng)驗等因素的影響，因此，學(xué)生對課外讀物的解讀存在一定的差異。比如，閱讀哈利·波特系列圖書，有的學(xué)生讀到的是魔法，有的學(xué)生讀到的是友情，有的學(xué)生讀到的是智慧。對于學(xué)生的不同閱讀體驗，教師要有正確的認知，即這種差異是正常的、合理的，同時也應(yīng)該允許這種解讀差異的存在。只有這樣，學(xué)生的課外閱讀才會是鮮活的、有個性的，才能真正成為學(xué)生生命的一部分。

課外閱讀能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識面，教師只有掌握一定的指導(dǎo)策略，保護學(xué)生閱讀的積極性，才能讓學(xué)生始終保持閱讀的熱情，真正達到語文課標中提出的對課外閱讀的要求。 （責編 歐孔群）