林錦霞

摘 要： 培養(yǎng)學生的學習興趣是激發(fā)學生學習動機，優(yōu)化學生學習效果的主要途徑。學生學習興趣的缺乏，使得高中物理教學效果不理想，這無論是對學生物理學習能力的培養(yǎng)，還是高中物理教學水平的提高都非常不利。本文就例題講解、課后作業(yè)、習題輔導和單元練習四個階段探討如何提高學生的物理學習興趣，以期能夠為高中物理教學水平的提升作出貢獻。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學 學習興趣 課堂實驗 生活實踐 多媒體技術(shù)

在現(xiàn)階段的高中物理教學活動中，學生實際學習效果不佳與教師的教學準備和設計形成了強烈反差，這種情況的出現(xiàn)不僅不利于學生物理能力的發(fā)展，更不利于學生全面素質(zhì)的提高。為了更深入地了解高中物理教學現(xiàn)狀的成因，筆者與多名學生進行了溝通，發(fā)現(xiàn)他們都存在一個共同點，即“對物理學科的學習興趣不高”，筆者認為要想強化高中物理課堂教學效果，讓學生更好地接受和掌握物理知識，就必須激發(fā)學生的物理學習興趣，調(diào)動學生的物理學習積極性，而這一內(nèi)容正是本文所要探討的重點。

一、以課堂實驗為策略進行教學例題講解

物理是一門科學學科，其中很多概念與體系中都蘊含一定的規(guī)律或是由規(guī)律組成，目前所有的物理知識及其概念體系，都是由世界各國的物理先驅(qū)者探索和尋找到的，他們探索和尋找物理知識及其概念的基本方法就是不斷進行物理實驗，也就是說目前高中物理教材中的物理知識及其概念體系都是從物理實驗中所得出的。想要讓學生更充分地理解和掌握教材中的例題及其所蘊含的知識，就必須通過對物理知識的本質(zhì)回歸，將其魅力展現(xiàn)給學生，從而讓學生在知識接收的過程中，通過有趣的物理實驗激發(fā)出對物理學科的學習興趣。為了讓學生更深入地了解最大靜摩擦力和滑動摩擦力之間的大小關(guān)系，筆者以一個問題引導出了教學實驗，并用教學實驗幫助學生真正掌握最大靜摩擦力和滑動摩擦力之間的大小關(guān)系。

師：“根據(jù)你對摩擦力知識的掌握，請問汽車剎車時，怎么樣才能夠產(chǎn)生最大的制動力？”

生：“車輪停止轉(zhuǎn)動，汽車制動力最大！”

師：“汽車上都安裝有防抱死系統(tǒng)，安裝該系統(tǒng)的目的就是防止車輪被殺完全剎住，而不轉(zhuǎn)動，請問汽車上為什么要安裝這個系統(tǒng)？”

生：“……”

之后教師進行靜摩擦力與滑動摩擦力實驗：一是靜摩擦力實驗：把木塊放在水平長木板上，讀出這時彈簧測力計的拉力；二是滑動摩擦力實驗：把木塊放在水平長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊，使木塊勻速運動，讀出這時的拉力。通過實驗數(shù)據(jù)對比，學生才了解原來是由于最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的緣故，從而明白了防抱死系統(tǒng)是為了防止汽車的車輪突然停止轉(zhuǎn)動，而帶來翻車安全隱患的原因。

二、以生活實踐為基礎設置課后作業(yè)內(nèi)容

要真正激發(fā)出學生對于物理知識的學習興趣，單純依靠課堂教學實驗是不夠的。教師必須讓學生深刻了解和認識物理知識及其來源，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，為此筆者以生活實踐為基礎，為學生設置課后作業(yè)內(nèi)容，收到了良好的教學效果。筆者之所以選擇利用生活實踐為基礎，是因為這樣能夠讓學生更深刻地認識到原來物理知識就來源于實際生活中，也許在此時此刻他的身邊就發(fā)生著物理現(xiàn)象。在此基礎上，學生還能夠發(fā)現(xiàn)，物理知識的有效運用能夠解釋和處理很多生活中的問題，這種能夠?qū)W以致用的學科，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們知識水平的進步，更能給他們的日常生活帶來樂趣，由此他們的學習興趣就自然而然地被激發(fā)出來。例如，教完《自由落體運動》之后，筆者給學生布置了這樣一道課后實驗練習題：請你用石子、秒表和刻度尺各一件，設計出以下測量內(nèi)容的試驗方案：1.重力加速度；2.你自己的反應時間；3.石子落地時的速度。例如，教完《摩擦力》，教師可以布置探究性的作業(yè)：學生通過小組活動“摩擦與我們”，讓學生通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于與我們的日常活動密切相關(guān)的摩擦的認識。這種看上去使用材料簡單的課后聯(lián)系實驗，能夠激發(fā)出學生通過實踐進行知識探究的欲望。與此同時，學生能夠通過對自己實驗行為的分析、設計及討論，得出最后的分析結(jié)論或結(jié)果。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效建立學生的學習自信心，對于學生今后進一步學習物理知識有重要的推動作用。

三、多媒體技術(shù)在習題輔導中的有效應用

在現(xiàn)代教育的發(fā)展水平線，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了各個學科的重要輔助教學方式，其在物理學科教學中的有效應用，在給物理教育現(xiàn)代化帶來創(chuàng)新的同時，也強化了學生對知識的接收效果，所以為了激發(fā)出學生的學習興趣，讓他們能夠更好地實現(xiàn)對物理知識的掌握。教師可以在教學過程中多利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，筆者就經(jīng)常在習題輔導中利用多媒體技術(shù)，教學效果良好。例如在平拋知識的習題輔導中就有這樣一題：一架飛機水平地勻速飛行，從飛機上每隔1秒鐘釋放一個鐵球，先后共釋放4個，在忽略空氣阻力的前提下，則四個鐵球（ ）

A.在空中任何時刻總在飛機正下方排成豎直的直線；它們落地點間距是相等的。

B.在空中任何時刻總在飛機正下方排成豎直的直線；它們落地點間距是不相等的。

C.在空中任何時刻總是排成拋物線；它們落地點間距是相等的。

D.在空中任何時刻總是排成拋物線；它們落地點間距是不相等的。

這是平拋知識中最容易出錯的典型題，在初讀題目之后學生基本上都判斷鐵球在空中是并列稱拋物線形狀的，之所以會有這種判斷是因為學生沒有真正領回“不計空氣阻力”的意義。在這時候如果教師只是向?qū)W生解釋因為是“不計空氣阻力的”，所以鐵球是在水平方向上與飛機保持一致的勻速運動，因此在空中任何時刻鐵球都應當是在飛機正下方排列成豎直線。又因為鐵球下落的高度一致、時間一致、水平速度一致、間隔時間一致，所以它們的落地點之間的距離也是相等的。那么學生很容易因為思維邏輯水平的限制，而無法真正理解其中的道理和規(guī)律。這時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)：播放一架飛機水平地勻速飛行，從飛機上每隔1秒鐘釋放一個鐵球，先后共釋放4個的動畫，并在動畫中加入“不計空氣阻力、鐵球下落的高度一致”等批注，讓學生直觀地感受，明白其中的知識內(nèi)容，并深刻地印在腦海中。所以說多媒體技術(shù)的應用，不僅能夠促進物理教學水平的提升，提高學生的學習效率，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習物理知識打好基礎。

綜上所述，高中物理作為物理知識在我國教育事業(yè)上的發(fā)展進步階段，其無論是對學生專項知識水平的提升，還是對學生綜合素質(zhì)的提高都有重要作用，因此必須強化高中物理的教學效果。

參考文獻：

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