江橋生

【摘要】長期以來，農(nóng)村語文教學觀念陳舊，對外交往比較閉塞，獲取知識的渠道有限，所以在語文教學的方面過分地注重讀和寫的訓練，不太注重學生說和進行口語交際能力的培養(yǎng)。其實學生語言的目的就是為了更好地進行交際，農(nóng)村由于受客觀因素的影響，在師資力量、教學環(huán)境方面都相對于城市更加的閉塞，所以加強培養(yǎng)學生的交際能力已經(jīng)迫在眉睫了，老師更是應該責無旁貸地擔起這份責任。

【關鍵詞】農(nóng)村初中語文；口語交際；實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

老師在進行教學的時候要在口語交際方面對學生加強訓練，進一步提高學生語文的交際能力，加強學生的學習興趣。在這個過程中提高語文的實用性，培養(yǎng)學生的個性還有在交際方面的能力，拓展學生思維，這樣學生就會把語文和實際生活融合在一起，通過生活去感悟語文，只有這樣才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。

一、農(nóng)村口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）老師出現(xiàn)的問題

在語文教學中，可以說教學主體是老師，那么教學活動成敗的關鍵其實也在于老師，老師可以說是一堂課或者說是一次教學活動的靈魂性人物，對整個教學過程的影響是巨大的。在農(nóng)村口語交際教學中老師也存在著一些問題，可能對教學活動產(chǎn)生很重要的影

響[1]。

1.語言的不規(guī)范使用。

老師可以用普通話進行教學，但是在教學的時候習慣于方言的使用，所以在教學中方言就會進行大量的使用，對于語言不能合理地進行使用，就會在交流方面出現(xiàn)很多的障礙。有時候口語化過重或者口頭禪的使用，還有就是重復用語的使用，都會給教學帶來不良的影響[2]。

2.教學過程中注重老師的主體地位。

農(nóng)村觀念比較陳舊，一直以來都是老師說的就是對的，割裂了學生在課堂的主體地位，這樣老師長期占據(jù)著課堂的主體地位，沒有給學生充分的空間進行交際能力的判斷，學生的交際能力就得不到提高。

（二）學生存在的問題

1.心理素質(zhì)不好，不敢進行交際。

農(nóng)村整體的文化素質(zhì)偏低，大部分都是農(nóng)民，農(nóng)民就是樸實地進行農(nóng)耕，根本沒有時間和孩子進行更多的交流，即使是交流，受文化水平的限制影響，交流過程也是很順暢的。所以學生就會在課堂交流上膽子非常小，而且還會出現(xiàn)一些膽怯和壓抑，在課堂上的表現(xiàn)就是緘口不言[3]。

2.語言組織能力差。

農(nóng)村教學理念改善的不夠及時，所以教學的手法也不夠先進，這就制約了學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。農(nóng)村的教學方式比較傳統(tǒng)，就是老師教學生學這種模式，很少給學生空間和時間進行學習和交流，交際訓練課也很少，長期以來學生的語言組織能力就衰退，在進行語言表達的時候就不會對語言進行合理的組織。

二、在語文教學中進行交際體驗的措施

針對出現(xiàn)的情況，我們就要找到合理的解決方式來開展研究和實踐，對語言口語交際教學進行體驗，加強教師在口語交際方面能力的培養(yǎng)，改善教學方法，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（一）教師教學能力的改善

1.加強教師普通話能力的培養(yǎng)。

老師在教學中起到了引導和帶動作用，所以對老師普通話的培養(yǎng)是非常重要的，老師就要嚴格地規(guī)范自己的普通話，因為農(nóng)村的教育能力相對來說比較薄弱而且還很偏僻，所以老師和外界的交流就受到了一定程度的限制，那么學校就應該定期地開展普通話演講和進行普通話交流座談講座，加強教師主動學習能力的培養(yǎng)，在開展比賽的時候有獎懲的機制，這樣可以對老師起到一個促進作用，鼓勵他們規(guī)范自己普通話的使用。

2.進行分層次教學。

改變傳統(tǒng)一鍋端的教學模式，進行課堂分層次教學的開展，根據(jù)學生能力的不同把學生分為幾個層次，每個層次的培養(yǎng)目標不相同，這樣每個層次的學生都會得到交際能力的鍛煉和加強，使學生不會因為目標過難而不容易實現(xiàn)或者目標過于簡單而失去興致。這樣學生就會自覺地參與進課堂教學中，學生就會想說、敢說、用心去說了。整個的課堂氣氛就會變得活躍了，學生的學習熱情就會高漲。

（二）培養(yǎng)學生交際能力的措施

1.以閱讀為主，進行口語訓練。

我國著名教育學家葉圣陶老先生說過，教材無非就是個例子，老師在進行教學的時候就要利用這個例子進行其他能力的拓展和培養(yǎng)，我們在進行口語交際能力培養(yǎng)的時候，就可以用教材中的例子進行教學的開展。

比如我們就可以根據(jù)教材內(nèi)容來進行訓練《落花生》這一課的教學，就可以讓學生來進行故事的復述訓練。讓學生先復述一下簡單的故事，比如故事性強一點的例子，比如《背影》，讓學生通過幾次的敘述來進行情感內(nèi)容的把握，學生第一次進行敘述可能只是機械的復述，但是次數(shù)增加以后就會有感情的添加。

在這個過程中我們可以進行課文的朗讀來培養(yǎng)語感。讀就是一個復述和記憶的過程，朗讀的過程中也是對這些內(nèi)容加深了印象，我們可以適當?shù)貙γ跃浜秃迷~好句進行一些背誦和記憶，這樣可以增強學生的文化底蘊和語文知識的積累，培養(yǎng)出的良好語感更加能夠促進學生的交際能力。

三、結語

交際能力的培養(yǎng)可以說是非常重要，雖然現(xiàn)在的考試當中沒有將這一項列入考試中去，但是對學生的今后發(fā)展有非常大的幫助。社會就是一個人群密集的地方，有人的地方就要進行交流和溝通，好的交際能力的培養(yǎng)是一個人走向社會的一個敲門磚。農(nóng)村的教育教學環(huán)境有很多的限制性因素，這就要求我們在進行教學的時候更加注重培養(yǎng)學生的交流能力了，因為農(nóng)村學生本來就對陌生的環(huán)境有一種畏懼感，如果不去和周圍的人進行有效的交流及溝通，那么想要融入到一個陌生的環(huán)境中就會很難，也不能適應時代的發(fā)展需求，所以我們要大力發(fā)展農(nóng)村語文教育工作中學生交流能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李果農(nóng).農(nóng)村初中語文口語交際教學探討[J].中國石油大學，2011（S1）.

[2]童麗華.初中語文口語交際的情境教學策略研究[J].才智，2013（11）.

[3]陳武雄.芻議初中語文口語交際的情境教學策略[J].讀與寫，2013（4）.

（編輯：劉 影）endprint