劉俊

【摘要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。事實如此，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“大語文觀”也要求我們，在生活中學語文，語文就來源于生活！

【關鍵詞】語文學習；生活化；教學藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學生活化是指將教學活動置于現實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、在生活中快樂學習語文

曾幾何時，語文教學過重注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視我們的教學活動，致使語文教學成為枯燥、乏味的說教，也成了學生生活的一種負擔，學生對語文學習失去興趣。因此，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，讓老師帶領著學生在真真實實、豐富多彩的生活中快樂學習語文，應該是語文教學的返璞歸真，這樣無疑能激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效果。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學問。生活的舞臺有多大，語文學習的空間就有多廣。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為語文學習的好教材。

（一）利用家庭生活學習語文

家庭是孩子學習語文的第一場所，在這里，孩子可獲得很多知識，因此，教師可抓住每個學生的家庭特點巧妙設計語文教學活動。比如，我們開展的“向你介紹我的家”的活動，孩子們可從不同的角度介紹自己家中最具特色或最溫馨的人、事、物，通過此活動，孩子們不僅更熱愛自己的家，而且從中感受到語文學習的快樂，因為這讓他們感受到語文就在自己的身邊！

我們還誠邀孩子的家長也參與到孩子們的語文學習中來，讓他們與孩子一道關注生活，一道感悟家庭生活中的語文學習，讓他們分享孩子學習的快樂，所以在我們班上，孩子們寫的日記、隨筆、作文都成了家長們的精神大餐，家長們很是樂意賞讀孩子們的點滴進步，分享快樂！

（二）利用學校生活學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，在這座舞臺上每時每刻發(fā)生著的許多故事都可引入到我們的語文學習之中來。學校的校門變了、我班窗臺上的花開了、小明今天遲到了、×××老師今天化妝了、水槽被堵了等等大大小小的事情都是我們語文課中經常談論的話題。為此，在我班形成了一個良好的風氣，許多孩子每天回家都會把當天在學校發(fā)生的一些事情向家長講述，家長們也習慣并樂意聽著孩子們的娓娓道來。久而久之，孩子們關注生活的習慣越來越好，口語表達更是有了長足的進步，作文素材也是取之不盡了。

（三）利用社會生活學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地，我們今天的學習，就是為了明天更好地融入社會。所以，我們應帶領學生走入社會，了解社會，在社會生活中學習語文。

比如，針對當今社會上一些時髦的廣告語故意偷換同音字這一類不規(guī)范的用字現象，以及一些商家亂用簡化字或出現錯別字的現象，學校號召孩子們開展了“啄木鳥行動”的活動，孩子們像一個個的文字小衛(wèi)士，大街小巷都留下了他們的足跡。通過這一活動，孩子們不僅掌握了一定的語言文字的知識，懂得了寫規(guī)范字、說規(guī)范話的重要性，而且也鍛煉了他們的社交能力、說服他人的能力。

二、在學習中愉悅地生活

教材中每篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。教學中，我有這樣的嘗試：

（一）通過表演，再現生活

每一篇課文都是以語言文學載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文學還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。我們有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，有的課文本身情節(jié)跌宕起伏，教學時都可通過創(chuàng)設情境來再現課文所描寫的生活畫面，使學生身臨其境，激發(fā)起學習的興趣，引起高度的注意，從而較好地理解課文，加深對課文的感悟。

如我們在學習《晏子使楚》時，就讓學生分組學習并分角色表演，還評出最佳角色。通過這生動的表演，學生不但學到了知識，鍛煉了能力，還加深了對課文和人物的理解。

（二）通過實踐，體驗生活

實踐出真知！同樣，對課文的理解感悟也應如此。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！彼?，教師要有意識地把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，親自實踐，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對課文的感受。

如《蘋果里的五角星》一文講述了一位好奇心特強的小男孩換一種切蘋果的方法，發(fā)現蘋果里隱藏著“五角星”的事。教學本文時，我們不妨讓學生都拿來一個蘋果試一試，還啟發(fā)他們也換幾種方法切一切，由此再去試試其他的水果。通過實踐，學生獲取了知識，感受到了打破常規(guī)、求異思維給我們生活帶來的樂趣。同時還明白了什么叫創(chuàng)造！這種親自實踐能大大激發(fā)他們學習的興趣，也教會了他們學習、生活的諸多方法。

（三）引導思考，感悟生活

語文課本中，有的文章蘊含深刻的哲理，耐人尋味；有的感情濃烈，讓人震撼；有的雖輕描淡寫卻教你做人。教學這些課文時，我們應好好找準切入點，抓住鍥機，要給學生心靈留下不可磨滅的印象，讓他們從中感悟到生活中的一些真諦。

我們學習了課文《慈母情深》之后，我便組織學生開展了“獻給母親的歌”的系列活動。首先我向孩子們推薦了好多有關母愛、父愛的文章，如《我的油布傘》《看不見的愛》《秋天的懷念》等讓學生充分閱讀，然后讓學生注意觀察自己母親平時的生活工作情況，了解體會母親對家庭、對孩子的辛勤付出，接著再組織大家在班上進行交流、討論，此時，老師再提議讓每個孩子親自為母親做一件平時沒做過的事。之后再作交流，再反思，最后每個孩子把在這一活動中的點滴認識、片言感悟用自己喜歡的方式向母親作表達：獻給母親的歌！

由于在教學中習慣于引導學生把學習與生活相結合，我注意帶領他們通過一個片斷、一段文字、一篇短文去與生活相聯，感悟生活，感悟人生，所以學生也漸漸形成了這樣的好習慣。

總之，生活處處皆學問，生活處處皆語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，真正能提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能結出勝利的碩果！

（編輯：龍賢東）endprint