劉穎

摘 要： 優(yōu)秀的班級管理者要讓那些勞神費(fèi)力的學(xué)生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。在多年的班主任工作實(shí)踐中，作者逐步探索出了一些適合自己的管理方法。如心靈溝通法、扶持激勵法、管大放小法、寬嚴(yán)相濟(jì)法、粗中有細(xì)法、緩急有序法等，得出結(jié)論：“問題學(xué)生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進(jìn)步的。

關(guān)鍵詞： 問題學(xué)生 班主任工作 管理方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是中考失利的學(xué)生。班主任要想管理好他們，是要費(fèi)一番苦心的。優(yōu)秀的班級管理者要讓那些勞神費(fèi)力的學(xué)生變成“貼心寶貝”、“閃耀之星”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。在多年班主任工作實(shí)踐中，我逐步探索出了一些適合的管理方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、心靈溝通法

那些讓人焦頭爛額的學(xué)生就是老師口中的“問題學(xué)生”，習(xí)慣上被稱為“后進(jìn)生”。他們在學(xué)校常常處于一種被老師和同學(xué)忽視或歧視的境地。但是這些后進(jìn)生并不是笨學(xué)生，不是思想不健康，沒有一點(diǎn)自覺能力，沒有是非觀念的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，他們身上這樣那樣的“問題”并非全是他們自己造成的，更多的是由于家庭或社會的影響。

在班主任工作實(shí)踐中，我通過談心、家訪等手段仔細(xì)了解到中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的形成有獨(dú)特性。根據(jù)成因，對癥下藥。在了解其復(fù)雜的成因后，我發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的后進(jìn)生與老師作對的意圖都是引起老師的關(guān)注。因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績平平，得不到老師的稱贊和關(guān)注，只能通過畸形的行為方式引起老師的注意。因此，對待后進(jìn)生不能重教不重交，要多和后進(jìn)生交心談心，而不能動不動就長篇大論地說教。我時常與后進(jìn)生進(jìn)行心靈溝通，并有意無意地引導(dǎo)他們談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)、生活、理想，特別是愛好和特長。這不僅能幫助我更好地了解學(xué)生，更能為下一步班級工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我利用機(jī)會打開后進(jìn)生的心扉，讓他們暢談自己的事情，使得他們把我當(dāng)做可以信賴的朋友和親人，通過心與心的碰撞與溝通，對我產(chǎn)生信任感和親切感，成了我的“貼心寶貝”，達(dá)到了“聽師言，信師道”的效果。

二、扶持激勵法

雖然后進(jìn)生的畸形行為是不可取的，但是我們應(yīng)該感知后進(jìn)生內(nèi)心那種愛與被愛的需要。班主任要關(guān)愛和尊重后進(jìn)生。美國作家愛默生曾說：教育成功的秘訣在于對學(xué)生的愛。然而在中等職業(yè)學(xué)校中，后進(jìn)生由于長期處于被老師和同學(xué)忽視或歧視的境地，造成心理和行為畸形，他們往往不求上進(jìn)，自暴自棄，破罐子破摔。班主任在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”后，要適時地創(chuàng)造有利時機(jī)，給學(xué)生搭建施展才華的平臺，讓他們充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，并及時給予真誠的表揚(yáng)與激勵，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，使他們感受到班集體的愛與尊重。

在課堂上，我會有意提問后進(jìn)生一些簡單易懂的問題。在課外活動和文體比賽中，我會暗示并鼓勵后進(jìn)生參與到擅長的活動中，讓他們在班級中找到自己的位置，體驗(yàn)成功的喜悅，重獲師生的尊重和信任。我班多次在部級校級比賽活動中獲獎，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且促使他們產(chǎn)生了積極向上的動力，最終發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。他們在品味自己的每一次成功中，汲取動力，開啟智慧，從而獲得更大的成功。這種成功體驗(yàn)會幫助他們慢慢在集體中找到展示自己才華的舞臺，成為班里“閃耀的明星”，達(dá)到“樹立信心，重振雄風(fēng)”的效果。

三、管大放小法

冰凍三尺非一日之寒。學(xué)生問題行為的形成有主客觀各種復(fù)雜的因素，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程就是一個醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固和穩(wěn)定的過程。在進(jìn)步過程中出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，進(jìn)步往往是迂回曲折、螺旋式上升的。因此，管“大”是指班主任要管理的方面：把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的整體思路；成立和培養(yǎng)一支得力的幫扶監(jiān)督小分隊；做好后進(jìn)生的思想教育工作；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力；增強(qiáng)班級的凝聚力。放“小”是指班主任放過后進(jìn)生在某些小環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。后進(jìn)生基礎(chǔ)差，底子薄，有些班主任習(xí)慣于下猛藥，力圖標(biāo)本兼治，結(jié)果往往事與愿違，引起后進(jìn)生的反感。管大放小就是把握大方向，忽略小反復(fù)，采用少干預(yù)多鼓勵的方法，就像中醫(yī)下補(bǔ)藥，強(qiáng)其身，健其體。身強(qiáng)體健了，小毛病自然就少了。

四、寬嚴(yán)相濟(jì)法

嚴(yán)格要求學(xué)生是不可忽視的教育方法。班主任要對學(xué)生嚴(yán)格，不放松、不遷就。但是由于后進(jìn)生的特殊性，我們給他們定的統(tǒng)一要求，在操作過程中要有變通，管理方法要“活”。要嚴(yán)之有理，嚴(yán)中有愛，用春風(fēng)化雨的微笑感動他們，以嚴(yán)格的要求引導(dǎo)他們的行為。即使后進(jìn)生目前還達(dá)不到老師的要求，但是他們已經(jīng)有了一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是微小的進(jìn)步，班主任都要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)它，并及時給予肯定，把它視為一次成功。學(xué)生會認(rèn)認(rèn)真真地品味一番，樹立幸福和快樂常伴身邊的信念，人生也因此變得格外豐富和生動。我在處理問題時，主要根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)靈活變通，有針對性地做好因材施教工作。做到因人而異，因事而異，寬嚴(yán)相濟(jì)。

五、粗中有細(xì)法

后進(jìn)生自制力和自我管理能力差。在班級管理上，班主任要提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做“粗”。這種“粗”是班主任班級管理的整體方向，是每位學(xué)生都能做到的。它有益于學(xué)生自我管理、自我教育和自我約束能力的培養(yǎng)?！凹?xì)”就是不放任自流，而是抽出更多時間和精力，觀察和了解后進(jìn)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和每日變化，適時提醒和鼓勵他們，開發(fā)后進(jìn)生的潛能，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，最終達(dá)到完全自治的效果?！凹?xì)”有助于“粗”的完善和豐富，在“粗”的框架下，因材施教，促進(jìn)后進(jìn)生個性發(fā)展。

六、緩急有序法

對待后進(jìn)生，班主任要根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，在處理問題上做到緩得適時，急得恰當(dāng)。如對個性強(qiáng)、脾氣倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的后進(jìn)生，我采取“延遲教育法”，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索，自我反省，達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在動力”的目的。急的重要性也不容忽視，如后進(jìn)生做了好人好事，我得知后會立刻給予表揚(yáng)。如果不能抓住時機(jī)及時表揚(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也往往會大打折扣。

通過多年努力，如今他們已經(jīng)榮譽(yù)豐厚，碩果累累。有的成了校學(xué)生會主席，有的成了校園十佳歌手，有的成了校園文明標(biāo)兵……更多的學(xué)生走入社會，在自己心儀的工作崗位上繼續(xù)展現(xiàn)身上的“閃光點(diǎn)”。我作為班主任，也收獲了“區(qū)最喜愛的教師”、“區(qū)先進(jìn)班集體”等稱號，對我來說，最珍貴的就是那些抹不去的記憶和經(jīng)驗(yàn)。它讓我知道了“問題學(xué)生”與“問題班主任”是可以陽光成長、共同進(jìn)步的，只要“問題班主任”把“問題學(xué)生”理順了、理通了，他們就能獲得自主持續(xù)的健康發(fā)展，朝著自己要奮斗的目標(biāo)邁進(jìn)。

沒有“管”不好的學(xué)生，只有不會“理”的班主任。我堅信班主任只要富有愛心，具備誠心，永存信心，保持恒心，就能讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功，成為“貼心寶貝”、“閃耀之星”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉昌.批評學(xué)生要講究藝術(shù)性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林漓江出版社，2008.

[3]張成.淺談問題學(xué)生及其形成原因[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010.

[4]楊文鳳，馬維振.中學(xué)“問題學(xué)生”的成因及其教育策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009（6）.