朱云丹

摘 要： 隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育教學(xué)資源越來越豐富，手段越來越先進，微課平臺突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課以教學(xué)視頻為核心，包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等輔助性教學(xué)資源，微課平臺就是利用這些資源進行展示和互動的網(wǎng)站。通過微課平臺進行教學(xué)，堅定“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，真正做到有效分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 微課平臺 有效教學(xué) 教育教學(xué)資源

中職計算機專業(yè)學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)上得過且過，很浮躁，不能潛心鉆研學(xué)習(xí)的問題。但大多學(xué)生智力素質(zhì)并不差，且動手能力很強。在以往常態(tài)課教學(xué)中，教師在前面講解知識的時候，學(xué)生自控能力太差，有的偷玩手機，有的小聲聊天，有的想盡辦法脫離教師控制在下面玩電腦游戲，這樣的學(xué)習(xí)效率極低。為了改善這一現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把課堂時間更多地留給學(xué)生，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)。我校計算機學(xué)部自主研發(fā)了 “微課”平臺，充分利用信息化手段將課前預(yù)習(xí)、課中交流、綜合評價、課外拓展等環(huán)節(jié)進行了有機整合，形成了“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

目前國內(nèi)教育界對“顛倒課堂”（有時也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”）的研究和實踐方興未艾，這種以生為本、以學(xué)定教的方式理論上可以大大提高教學(xué)的有效性，但遺憾的是，在實踐中會遇到許多難以操作的地方，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等，更重要的是學(xué)情分析無數(shù)據(jù)依據(jù)，歷史數(shù)據(jù)不能很好地保存。另外，對于一些項目教學(xué)、案例教學(xué)等的支持也不夠，現(xiàn)有一些學(xué)習(xí)平臺要么只能解決視頻教學(xué)模式，要么只解決在線學(xué)習(xí)平臺功能。而教學(xué)平臺很好地解決了視頻教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺的問題，結(jié)合了兩者的優(yōu)勢，又融入了一些項目教學(xué)理論和實踐的支持。

一、利用“微課”教學(xué)平臺能有效提高課堂教學(xué)的有效性

微課平臺是基于顛倒課堂的教育理論實踐而研發(fā)的，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育教學(xué)資源越來越豐富，手段越來越先進，微課以教學(xué)視頻為核心，包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等輔助性教學(xué)資源，微課平臺就是解決這些資源的展示和互動問題的網(wǎng)站。

1.平臺將在線課堂教學(xué)與普通課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)暢通無阻，不需要為資源的遷移而煩惱。平臺不僅是簡單的視頻學(xué)習(xí)，還能支持網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)，它具有完善的題庫管理、作業(yè)管理、課堂考勤、課堂交流等功能模塊。學(xué)生通過課前或課中自學(xué)掌握技能知識點，教師課堂加以引導(dǎo)評價，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，使在線學(xué)習(xí)貫穿課前、課中、課后，平臺集學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)、評價為一體，整個教學(xué)過程中學(xué)生能真正做到探究性學(xué)習(xí)，自主性得到充分體現(xiàn)。

2.平臺中的趣味闖關(guān)教學(xué)模式，使學(xué)生通過玩游戲的方法進行實操，在娛樂的氛圍中掌握知識技能，既能增強學(xué)習(xí)的趣味性，又能激勵學(xué)生闖關(guān)。教師能控制整個闖關(guān)模式，在實操過程中關(guān)注每個學(xué)生的闖關(guān)情況，并加以輔助教學(xué)，真正讓分層教學(xué)落到實處。游戲式的教學(xué)模式既能鼓勵學(xué)習(xí)進度暫時落后的學(xué)生，又能刺激學(xué)有余力的學(xué)生不斷探索新的挑戰(zhàn)。

3.平臺擁有互評管理系統(tǒng)，支持圖片等常見文件格式的直接展示，支持常見Office文檔的在線預(yù)覽，方便評價和批閱。針對多媒體應(yīng)用課程，在整個實操環(huán)節(jié)中，教師將通過互評界面動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師點評、學(xué)生互評，將知識落實到位。學(xué)生也可以通過互評界面了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對比自己的作品從而互相激勵學(xué)習(xí)。

4.平臺支持移動學(xué)習(xí)，開發(fā)了基于Android和IOS的平臺應(yīng)用程序，連接微課教學(xué)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的備課工作都可以在移動端解決，真正實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、隨時隨地備課。

二、“微課”平臺在flash教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心制作的微視頻是基于“微課”的平臺教學(xué)的核心。

如何調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動點擊視頻進行有效自我學(xué)習(xí)是我們使用“微課”平臺授課首先要解決的問題。微視頻的重要性可想而知，它是我們整個有效教學(xué)的根本。微視頻的錄制應(yīng)該短、精、細，學(xué)生遇到問題時能夠有效查看相關(guān)視頻，能及時解決問題。以“小汽車動起來”案例為例，錄制小球從左往右運動的補間動畫微視頻，讓小球的運動代替小汽車的運動，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)補間動畫的制作。學(xué)生將小球動畫轉(zhuǎn)移到小汽車動畫里，更好地提高學(xué)生對動畫的理解，而不是一味地模仿制作。為了滿足所有學(xué)生的需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也會錄制詳細視頻（考慮到中職學(xué)生的自學(xué)能力），以供學(xué)生所需。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色是教學(xué)引導(dǎo)者，通過互評界面及作業(yè)瀏覽界面動態(tài)掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，把握課堂動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有效地自學(xué)微視頻、任務(wù)實操、討論、互評，促進學(xué)生有效學(xué)。因為微視頻不是整個任務(wù)的操作過程，而是技能知識點的小片段，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考怎樣解決問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生能夠通過微視頻做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可在家中進行，也可在課前簡單進行。以往課前預(yù)習(xí)一直被大多數(shù)學(xué)生認為是可有可無的內(nèi)容，但真正做好課前預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂效率，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，慢慢脫離老師手把手教、學(xué)生一步步模仿學(xué)的教學(xué)模式。像flash這類課程，感興趣的學(xué)生就可在家中自學(xué)動畫制作基本原理，課上可以有更多時間完成創(chuàng)意動畫制作。以“小汽車動起來”案例為例，部分學(xué)生課前已經(jīng)掌握了補間動畫的制作，課上就有更多時間豐富場景，并制作多輛汽車超車動畫。這樣能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生可在家中使用微課平臺，打破傳統(tǒng)的時空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地提高教學(xué)有效性。對于flash教學(xué)，通過平時課堂教學(xué)，一學(xué)期下來很難有完整的動漫作品，再者一個優(yōu)秀的動漫作品單靠一個人的力量很難實現(xiàn)。而通過遠程教學(xué)，促進學(xué)生合作意識，打破時空限制，讓學(xué)生能夠有更多時間創(chuàng)作完整作品，能及時和小組成員交流分享制作心得，及時得到老師幫助指導(dǎo)，有效提高團隊作業(yè)完成質(zhì)量。另外，針對請假在家的學(xué)生或課程內(nèi)容來不及消化的學(xué)生，無疑為他們提供另一個學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可通過平臺上傳作品尋求老師幫助，教師可以在線答疑。

2.“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

要真正做到“以生為本，以學(xué)定教”，在flash學(xué)習(xí)的整個過程中，要把學(xué)生看成不斷發(fā)展的，在發(fā)展過程中關(guān)注學(xué)生的差異，適當調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)目標，實現(xiàn)分層教學(xué)。

（1）學(xué)生現(xiàn)狀：在flash課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本可歸為三類：第一類，積極主動地課前預(yù)習(xí)，知識內(nèi)容理解到位的學(xué)生。第二類，學(xué)習(xí)得過且過，在教師要求下看視頻的學(xué)生。第三類，不愛學(xué)習(xí)，課前課中都不會主動觀看視頻的學(xué)生。

（2）以學(xué)定教：通過微課平臺教學(xué)，真正做到有效分層次教學(xué)。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)者的作用，觀察學(xué)生對知識內(nèi)容的接受程度，對學(xué)生采取有效的分組管理，這樣才能真正做到以學(xué)生為主體，針對不同學(xué)生教授不同內(nèi)容。針對第一類學(xué)生，在課堂教學(xué)中可讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將更多創(chuàng)意加入自己的作品中，其在小組教學(xué)中還可以充當小老師的角色，幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，從而加深自己對知識內(nèi)容的理解。針對第二類學(xué)生，在教學(xué)中教師要關(guān)注他們觀看視頻的節(jié)奏、態(tài)度。做好引導(dǎo)工作，讓大部分學(xué)生慢慢學(xué)會怎么觀看微視頻自學(xué)，慢慢提高他們的自學(xué)能力。針對第三類學(xué)生，他們在潛意識里已經(jīng)把自己定位成什么都不會的人，完全放棄學(xué)習(xí)。在以往授課模式中，這小部分學(xué)生往往會被忽略。而有了微課平臺輔助教學(xué)，教師有了更多時間和精力關(guān)注這小部分群體。我堅信教與學(xué)是一個循環(huán)的過程，相信在微視頻的體驗中，學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，少一點浮躁，多一點耐性，相信微視頻的自學(xué)帶給學(xué)生的不僅是課程學(xué)習(xí)，更是一種習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，將會終身受用。

參考文獻：

[1]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.