鄭 璇 戴旭芳

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 400072)

由于目前諸多因素的制約和影響，各基層聾校教師對作為教學(xué)語言的手語和漢語尚未有真正深入的理論認(rèn)識，手語水平普遍不高，師生溝通存在一定障礙，課堂教學(xué)效率低下。作為基礎(chǔ)教育的延伸階段，全國各地的高等聾教育也不可避免地面臨著一系列類似問題。聾生的《大學(xué)語文》教學(xué)課時少、效率低、歷史包袱重，教師普遍反映教學(xué)效果不理想，而聾生漢語水平的欠缺又反過來制約了其他學(xué)科成績的提高。

目前，我國通過單考單招方式招收聾人大學(xué)生的本、?？聘咝９灿惺嗨?，其中重慶師范大學(xué)是唯一位于西部的本科院校，于2005年創(chuàng)辦高等聾教育。自2009年起，我校在培養(yǎng)方案中修訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，首次明確提出學(xué)生應(yīng)“具有良好的手語或口語表達(dá)能力，能使用書面語與健聽人無障礙溝通”，并形成了以《大學(xué)語文》《手語》與《人際溝通》為主的三維課程體系。三門課程各有其教學(xué)目標(biāo)，而又互為補(bǔ)充，共同為提升聾大學(xué)生的全方位溝通能力服務(wù)。其中，《大學(xué)語文》課程以提升聾生漢語能力(包括書面語和口語)為目標(biāo)，力圖探索一種不同于傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式。

一、聾大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性

在高等聾教育階段，《大學(xué)語文》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)本應(yīng)在高中語文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展，鞏固與提升聾大學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文精神，在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)償學(xué)生聽(看)、說、讀、寫的必備能力[1](P44)。然而，不可否認(rèn)的是當(dāng)前聾校語文教學(xué)效果不盡理想，許多聾大學(xué)生通過單考單招形式進(jìn)入大學(xué)就讀，“矮子中拔長子”的考核形式無法改變聾大學(xué)生漢語水平整體偏低的現(xiàn)實(shí)。大學(xué)階段的語文教學(xué)不得不挪用許多時間和精力，繼續(xù)致力于聾校中小學(xué)階段的未竟目標(biāo)。

總體來看，聾大學(xué)生的漢語教學(xué)既要秉承和聾?；A(chǔ)教育銜接的原則，又要在此基礎(chǔ)上謀圖更高層次的發(fā)展，就教學(xué)理念和方法來看，這一階段的聾生大學(xué)語文教學(xué)和普通生相比既有共性，又有差異：

(一)聾人大學(xué)生是雙語者

除了少數(shù)自幼就讀于普通學(xué)校、進(jìn)入大學(xué)之后才接觸手語的學(xué)生外，大多數(shù)聾生在成長歷程中首先完全掌握的語言是手語，他們將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)。因此，其學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略都不同于以漢語為母語的健聽學(xué)生。前人曾指出，“聾人的書面語學(xué)習(xí)在語言環(huán)境、語言輸入、熟悉程度上更接近外語”[2](P37)，這就是聾人學(xué)習(xí)漢語和聽人學(xué)習(xí)漢語之間的差別。

(二)聾大學(xué)生的思維認(rèn)知方式和健聽學(xué)生相比存在一定差異

語言和思維是密不可分的，手語是一種不同于有聲語言的、以手勢動作為載體的視覺空間語言，有聲語言的主要特征是線性、較弱的象似性和較強(qiáng)的概括性，而手語則具有立體多維度的特征[3](P448)，象似性強(qiáng)，善于形象的刻畫和摹擬。手語的使用使聾人的視覺空間認(rèn)知能力得到有選擇性的加強(qiáng)，能比聽人更快遞形成復(fù)雜的表象[4](P91)。在語言學(xué)習(xí)中，聾生更多地使用唇讀、手語助記、字形記憶等視覺手段策略。

(三)聾大學(xué)生聽力和語言發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

僅以我校2011級聾生為例，全班20名同學(xué)中一直在聾校就讀者為11人，一直在普校就讀者4人(其中進(jìn)入大學(xué)前能以自創(chuàng)的家庭手勢與聾人同伴交流者2人)，2人在普校有過1年以下的短暫就學(xué)經(jīng)歷，3人有過8～9年的普校經(jīng)歷，總體來看，在普校經(jīng)歷的長短與學(xué)生漢語水平呈現(xiàn)正相關(guān)聯(lián)系，但也有全聾校的學(xué)生漢語成績較優(yōu)異、全普校學(xué)生漢語水平不理想者?？梢?，即使是小班授課，由于學(xué)生情況過于復(fù)雜，“因材施教”的原則仍不易貫徹，對教師提出了更高的要求。

二、《大學(xué)語文》課堂教學(xué)革新的指導(dǎo)原則

自2009年起，重慶師范大學(xué)引入具有高學(xué)歷和高漢語水平的聾人教師，直接負(fù)責(zé)《大學(xué)語文》——《手語》——《人際溝通》三維課程體系教學(xué)。在聾生漢語教學(xué)中，貫徹實(shí)行以下原則：

(一)以語言學(xué)習(xí)為主，兼顧文學(xué)鑒賞的原則

由于聾生以手語為第一語言，其漢語學(xué)習(xí)難度不亞于學(xué)習(xí)一門外語，因此，聾校語文教學(xué)應(yīng)牢牢把握住“語言學(xué)習(xí)”這個中心，相對弱化文學(xué)欣賞環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語言應(yīng)用環(huán)節(jié)。對聾生的教學(xué)目標(biāo)宜比照普校適度降低，不可照搬普校的語文教學(xué)模式，而應(yīng)以對外漢語教學(xué)的情形作為參考。我們經(jīng)過調(diào)整，改變了傳統(tǒng)的以名篇講讀為主的教學(xué)模式，使課文學(xué)習(xí)、語法專題知識講授和閱讀寫作訓(xùn)練的課時大體均衡。

(二)將手語作為主要教學(xué)媒介語的原則

從語言學(xué)的視角來看，聾生的漢語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是外語學(xué)習(xí)，需要以第一語言——手語作為教學(xué)工具。這樣語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就成了聾生以手語為媒介語來學(xué)習(xí)漢語的過程，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生分清兩種語言，學(xué)會從手語的語言規(guī)則轉(zhuǎn)換到漢語的語言規(guī)則。擁有雙語兼優(yōu)的聾人教師是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一大便利條件，在教學(xué)中，教師不僅能看懂學(xué)生的手語，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時反應(yīng)，還能做到以自然手語來解釋疑難字句，以手勢漢語來復(fù)現(xiàn)課文，在確保學(xué)生能辨別清楚的前提下，靈活進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，這樣就從很大程度上克服了傳統(tǒng)聾教育中師生溝通障礙的難題。

(三)與生活接軌的實(shí)用性原則

要讓學(xué)生深入生活，在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，真正變封閉式的語文課堂為活潑的生活化語文課堂。本課程的許多教學(xué)內(nèi)容，如即興演講訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、表達(dá)內(nèi)心情感訓(xùn)練、作文想象力訓(xùn)練等，都著眼于實(shí)用性，使學(xué)生學(xué)后即能懂，懂后即能用。教師在平時與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流中也時時注意為學(xué)生糾正錯字和語病。

(四)強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大漢語輸入的原則

許多特教工作者將聾生的書面語問題歸結(jié)為手語對漢語的干擾，認(rèn)為手語語序影響了寫出來的漢語句子，使其顛三倒四，由此在教學(xué)中主張訓(xùn)練聾生打手勢漢語的習(xí)慣，禁止使用自然手語。但隨著手語語言學(xué)的發(fā)展，這種看法早已站不住腳。既然我們承認(rèn)手語是一種語言學(xué)意義上的真正語言，有其獨(dú)特的語法規(guī)則，那么我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，聾生在漢語學(xué)習(xí)過程中，手語作為第一語言既能起到正面作用(正遷移)，也能起到負(fù)面作用(負(fù)遷移)，這是任何二語習(xí)得者都會遇到的現(xiàn)象。國外的研究者早已證明，目前尚無證據(jù)表明手語對主流語言的習(xí)得起了阻礙作用，聾生學(xué)習(xí)主流語言困難的主要原因是聽力障礙造成的大大減少的語言輸入和交際體驗(yàn)[5](P81)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即使聾生以漢語為第一語言，但如果漢語輸入量不夠，其書面漢語也會存在許多語病，這充分證明漢語學(xué)習(xí)中遇到的這些障礙不是手語族聾人獨(dú)有的。在漢語教學(xué)中必須始終強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加大漢語輸入，這樣才能使學(xué)生形成正確的漢語語感，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、構(gòu)建“4S”課堂教學(xué)模式

(一)精簡(Simplify)課程教學(xué)內(nèi)容

目前市面上常見大學(xué)語文教材均針對健聽人設(shè)計，以文學(xué)鑒賞為主，很難適應(yīng)聾人高等教育的教學(xué)需求。僅北京聯(lián)合大學(xué)在多年分層教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上出版了《聾人漢語閱讀教程》一書，但也限于習(xí)題選粹，未建立完整的閱讀訓(xùn)練體系。因此，作為授課教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對聾大學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平的調(diào)查及認(rèn)知特點(diǎn)的分析，對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、編排，達(dá)到擇精而教、易教易學(xué)的目的。另外，每一屆入學(xué)的聾生水平各不相同，我們通過開課前的基礎(chǔ)寫作測評及訪談?wù){(diào)查來摸清學(xué)生的漢語水平，據(jù)此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉、簡化等處理，如刪減文言文內(nèi)容，將教材中的公文寫作部分改為請假條、求職信、個人資料填表等，不僅符合聾生實(shí)際水平，便于掌握，更具有對現(xiàn)實(shí)生活的直接指導(dǎo)意義。

(二)激發(fā)(Stimulate)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，許多聾大學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不喜歡閱讀，看到長篇漢語材料就頭痛，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于基礎(chǔ)教育階段長期以來缺乏實(shí)用性、趣味性的低效語文教學(xué)所致。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使之體驗(yàn)到閱讀和寫作的無窮樂趣，是作為教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。我們采用了以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如在學(xué)習(xí)漢語的基本語序SVO時，出示各式各樣的幽默圖片，讓學(xué)生運(yùn)用SVO語序?qū)懗鰣D中的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣。如講解“歧義”時，列舉事例說明生活中話語歧義會造成的重大誤會，并讓學(xué)生思考這句話為什么會造成歧義，有幾種可行的理解，如何消除歧義。

3.鼓勵支持，激發(fā)興趣。以手語為第一語言的聾生往往容易因?yàn)闈h語水平低下而喪失自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，我們一方面在課堂上強(qiáng)調(diào)漢語和手語是彼此不同而又互相平等的兩種語言，全班同學(xué)語言水平互有優(yōu)劣是很正常的事情，另一方面在課堂教學(xué)、課后練習(xí)和考核評估時都采用了分層的做法，通過降低目標(biāo)、加強(qiáng)鼓勵來使學(xué)生獲得愉悅的心理體驗(yàn)。

(三)綜合處理(Synthesize)課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法

由于學(xué)生的聽力與語言情況多樣化，因此，聾教育課堂教學(xué)語言的選擇一直是爭論的焦點(diǎn)，自然手語、手勢漢語、手指語、口語、書面語等各自有其優(yōu)勢和局限性，“全面交流法”看似能調(diào)和矛盾，但事實(shí)上常常淪為教師邊說話，邊打出不完整手語片段的“口手并用法”，反而使學(xué)生難以獲得完整的視覺語言信息。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的漢語能力，因此，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)用自然手語作為手段，使學(xué)生掌握漢語(包括漢語書面語和手勢漢語)，在具體授課時，盡量做到自然手語和手勢漢語交替使用，必要時配合口語和板書，以滿足不同層次學(xué)生的需求，同時，要求學(xué)生勤動筆，多抄寫，在依靠手語理解意思之后，落實(shí)到書面漢語的練習(xí)上。教學(xué)方法上，采取教師講解、同學(xué)互助、分組討論、分組競賽、課本劇表演、分享閱讀、聾聽筆談、社會調(diào)研等多種形式，變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“生活即學(xué)習(xí)”。

(四)建立完善(Set up)考核機(jī)制與支持體系

面對教育背景明顯不同、知識儲備參差不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、個性各有特點(diǎn)的聾生群體，只有尊重個體差異性，貫徹分層教學(xué)和分層評估的原則，才能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長。因此，不僅在課堂上要實(shí)行分層教學(xué)和個別化教學(xué)，還要采用“多點(diǎn)聯(lián)考”的綜合考核方式，將平時成績與期末成績、課堂表現(xiàn)與平時實(shí)踐、卷面成績與作業(yè)測驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并通過加分等手段鼓勵學(xué)生在課余多動筆，多寫日記或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，達(dá)到真正的“綜合考核”目的。

良好的課堂教學(xué)離不開好的教學(xué)資源作支持與保證，聾大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。由于學(xué)生漢語水平整體較低，閱讀較吃力，因此，教師應(yīng)定期開出書單，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀。另外，將其他專業(yè)的聽人本科生、研究生請入聾生的班級QQ群，鼓勵聾聽互動交往，教師在網(wǎng)絡(luò)上隨時解疑答惑、更正病句，也是實(shí)踐證明收效良好的舉措。

四、構(gòu)建“4Ι”課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

針對聾大學(xué)生愛看、喜動、樂于模仿而又缺少主動性與自信心的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)主動(Initiative)學(xué)習(xí)、主動(Initiative)參與、自主(Independent)建構(gòu)、自主(Independent)探索的學(xué)習(xí)過程?！?I”課堂體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞桥c“4S”課堂教學(xué)模式緊密結(jié)合并通過其得以體現(xiàn)的，如通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其主動學(xué)習(xí)漢語的積極性，培養(yǎng)其通過閱讀自主總結(jié)漢語語言規(guī)律，探索漢語精妙之處的良好習(xí)慣等，這不僅能增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且也利于提高他們的自信心與成就感，提高課堂教學(xué)有效性，真正達(dá)到“以人為本”的教育目的。

五、小結(jié)

努力提升聾生的溝通能力、進(jìn)行教學(xué)改革嘗試和研發(fā)校本教材是多年來聾教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，高等聾教育亦然。通過4年的《大學(xué)語文》教改實(shí)踐，證明新理念、新方法的引入的確在提高課堂教學(xué)有效性方面起到了一定作用。當(dāng)然，聾生漢語學(xué)習(xí)問題的解決并非朝夕之功，聾生漢語水平的根本提升還有賴于基礎(chǔ)聾教育的全面進(jìn)步。

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