郎月鈴

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

目前，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在高考錄取的時(shí)候不屬于藝術(shù)招生那樣考藝術(shù)科目，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前主要重視文化課的學(xué)習(xí)，特別是來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，由于條件限制，很少經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，而且很多中小學(xué)把音樂課的時(shí)間讓給了其他的文化課。但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生來講，音樂是必不可少的一門課程，是將來作為一名幼兒教師必須具備的能力。近年來，國(guó)家一直在談素質(zhì)教育，我國(guó)的中小學(xué)以及各大院校也已經(jīng)開始注意普通學(xué)科和藝術(shù)教育學(xué)科的平衡，把藝術(shù)教育納入學(xué)習(xí)的正規(guī)課程。素質(zhì)教育是德、智、體、美的全面發(fā)展，音樂是美育教育的重要組成部分。音樂欣賞是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，它能全面提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，陶冶情操，提高審美情趣，凈化心靈。

正確的音樂欣賞觀的形成是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力。音樂欣賞，不只是篇幅又大又長(zhǎng)、意義深刻的交響樂，因?yàn)楹芏嗳藢?duì)音樂欣賞的第一印象就是欣賞宏大的交響樂。由于交響樂時(shí)間長(zhǎng)，和聲豐富多變，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生來說，不具備欣賞此類作品的能力。其實(shí)，即使是音樂學(xué)院從事專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，欣賞交響樂也不是一開始就能聽懂的。尤其現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡流行歌曲，水平一直處于流行歌曲的欣賞范疇，對(duì)于其他諸如中國(guó)各民族的民歌、各地方戲曲、歌劇、交響樂等都很陌生，對(duì)音樂的了解范圍狹窄。這一現(xiàn)象確實(shí)應(yīng)該引起教育者的反思。這不是某個(gè)學(xué)校和老師的問題，也不是家長(zhǎng)的問題，而是整個(gè)社會(huì)的教育體制問題。音樂課在歐美國(guó)家是和其他課程是平等的，在我們國(guó)家，無形之中，音體美作為“副科”，一直處于邊緣地位。如今，這一現(xiàn)象在逐步改觀，但還沒有全面引起重視，導(dǎo)致有的學(xué)生談起對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊。所以，對(duì)于這類學(xué)生而言，音樂欣賞教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。

讓幾乎沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生喜歡音樂是教師面臨的第一步。音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生喜歡音樂，感受音樂，了解音樂，掌握與音樂相關(guān)的各種知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對(duì)音樂欣賞的認(rèn)知程度高低，將直接影響到他們將來的教學(xué)，影響到學(xué)齡前兒童對(duì)音樂的喜好和音樂審美。音樂欣賞不只是簡(jiǎn)單的音樂家簡(jiǎn)介和每節(jié)課不停的聽樂曲，關(guān)鍵問題是通過音樂欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀和人生觀。對(duì)音樂家的介紹也不能停留在出生年月和國(guó)籍以及有幾首代表作品上，對(duì)音樂作品的分析也不能只停留在簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)上，對(duì)音樂家的成長(zhǎng)經(jīng)歷介紹應(yīng)該有深度和廣度，對(duì)他們的價(jià)值觀、審美觀和人生觀的分析要有相應(yīng)的延伸，滲透道德教育，讓學(xué)生從中感受到每個(gè)人的成功都不是一蹴而就的，這對(duì)學(xué)生將來自己走向工作崗位是有很大幫助的。對(duì)音樂作品的分析要由表及里，要了解音樂家的創(chuàng)作思路，了解作品的審美取向等等。從根源上認(rèn)識(shí)音樂家及其作品，用心靈去感受音樂家，用心靈去傾聽音樂，理解音樂，讓音樂深入內(nèi)心，陶冶情操。

然而，在音樂欣賞教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些比較突出的問題，學(xué)生在音樂欣賞過程中，對(duì)音樂的感受相對(duì)滯后，情感體驗(yàn)略顯被動(dòng)，欣賞音樂的興趣提不起來，沒有積極性。是老師的教學(xué)步驟選擇失誤？還是教學(xué)方法不對(duì)呢？抑或?qū)W生水平不高？其實(shí)，一切課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該貼近生活，音樂欣賞的學(xué)習(xí)也不例外。提高和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一位的。在此基礎(chǔ)上，深入挖掘教材，從中尋求學(xué)生的興趣點(diǎn)，二者結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如，在欣賞民族器樂曲《二泉映月》時(shí)，可以利用多媒體課件將曲作者阿炳（華彥鈞）的畫像、樂曲的意境、主題旋律、二胡及二胡的結(jié)構(gòu)等，都以醒目的圖片、新穎的譜面和重點(diǎn)突出的文字說明，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。畫面一出來，便會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，把學(xué)生以往的“我不聽”變成“我想聽”。而后隨著畫面所提供的信息和優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生體會(huì)樂曲所表達(dá)的情緒情感。將視覺與聽覺完美結(jié)合起來，使得“教”與“學(xué)”融為一體。然后給學(xué)生自由的空間去展開想象和聯(lián)想，根據(jù)樂曲所表達(dá)的意境設(shè)計(jì)相關(guān)視頻，隨著畫面的轉(zhuǎn)換，音樂的流動(dòng)，學(xué)生自己想象并進(jìn)行討論。學(xué)生表達(dá)對(duì)樂曲的理解，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美更有幫助。

當(dāng)然，多種因素影響著學(xué)生的音樂欣賞能力，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)、教師上課的方式等等，都是影響學(xué)生音樂欣賞能力的重要因素。面對(duì)學(xué)生不高的音樂素養(yǎng)，教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中提高音樂欣賞的水平。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造音樂欣賞的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把所欣賞的音樂滲透到內(nèi)心，而且還要讓學(xué)生把這個(gè)情景延伸到課下，讓其真正感受到所謂“余音繞梁三日不絕”。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就能在課下得到強(qiáng)化。如此，學(xué)生對(duì)音樂就會(huì)越來越親近，對(duì)音樂的理解就會(huì)慢慢升華，對(duì)音樂的欣賞水平也自然會(huì)逐步提高。

[1]王敏靖.高等職業(yè)學(xué)院音樂欣賞課程開發(fā)的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

[2]吳曾林.談高職學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課的重要性[J].職業(yè)教育研究，2011.