羅 珍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

慕課，即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”?！澳秸n的強大優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。[1]”正因如此，慕課迅速發(fā)展壯大，其發(fā)展迅猛之勢，正觸動中國傳統(tǒng)教育的根基[2]。面對這場新變革，高校思政理論課教學(xué)改革該何去何從呢？這成為高校思政理論課教師迫切思考的問題。

一、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐起點

面對慕課，不少學(xué)者紛紛立言要變革課堂教學(xué)方法和手段。事實上，只有把握慕課所蘊含的教學(xué)模式的價值取向以及我國思政理論課運用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式存在的問題，我們才能開啟新的征途。

（一）把握慕課所蘊涵的教學(xué)模式的特點和價值取向

慕課的誕生與發(fā)展使開放教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)模式革新。目前基于慕課有兩種主要的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式與教師基于慕課所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式。自主學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，靈活安排學(xué)習(xí)時間，自主完成課程學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是指教師把知識傳授的過程放在課堂之前，把知識內(nèi)化的過程放在課堂之中，便于師生間、生生間的溝通和交流的學(xué)習(xí)方式。這兩種教學(xué)模式的核心都注重學(xué)生的“學(xué)”，反映了以學(xué)為本的價值取向，在師生關(guān)系方面注重“主導(dǎo)-主體”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立。在信息交流方面，注重建立操作交互、信息交互等多層次的教學(xué)交互模型。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，從注重“課外教學(xué)應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用”，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合。

（二）診斷我國高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足

我國高校思政教育工作者主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”教學(xué)模式、[3]“全網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式”[4]等。但受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)影響，我國教學(xué)一直都“重教輕學(xué)”，跟西方“重學(xué)輕教”截然不同，把教師擺到了一個最根本和關(guān)鍵的位置，忽略學(xué)生的主體地位和決定性作用。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)條塊分割嚴(yán)重，融合性、聯(lián)動性比較差。因此，進行高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，必須吸收慕課教學(xué)模式的精髓，一方面堅持學(xué)教并重的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而實現(xiàn)“學(xué)生有效參與”，促成成功課堂的實現(xiàn)。另一方面探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)開放性的、雙主體的、交互教學(xué)模式，這是創(chuàng)新高校思政理論課教學(xué)模式的新起點。

二、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐旨歸

教學(xué)模式是指在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點進行活動所形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)組合方式或教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了有效教學(xué)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。高校思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了使社會所要求的思想、道德內(nèi)化為學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全人格。這是思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的最終旨歸。但當(dāng)高校思政理論課教學(xué)發(fā)展到慕課時代，其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)體、教學(xué)介體等發(fā)生了改變，這就要求我們隨之轉(zhuǎn)變觀念。

（一）建立交流、協(xié)作的教學(xué)理念

信息化時代，知識更新速度加快、社會分工越來越細，這要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。慕課的學(xué)習(xí)文化理念就是交流、協(xié)作，這也理應(yīng)成為思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的理念，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)。

（二）建立教育信息技術(shù)與課程整合的觀念

教育信息技術(shù)與思政理論課的整合不僅僅是在課堂中使用多媒體、開放精品資源，“而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式。[5]”注意營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補觀念

目前，美國等一些高校認(rèn)可學(xué)生在慕課平臺上修得的學(xué)分。但這種完全依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式并不適合思政理論課教學(xué)。這是因為思政理論課不是簡單的知識性學(xué)習(xí)，“在認(rèn)同律和實用性方面，這種接受與科學(xué)認(rèn)識成果的接受相比，有更大的難度。[6]”故思政理論課教學(xué)需線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)兩個課堂的融合，提高思政理論課教學(xué)實效性。

（四）樹立大數(shù)據(jù)觀念

很長一段時間以來，由于缺乏準(zhǔn)確分析大量數(shù)據(jù)，思政理論課教學(xué)的有效性、科學(xué)性很讓人質(zhì)疑。而“慕課學(xué)習(xí)過程中不僅要觀看視頻和回答問題， 學(xué)習(xí)者還要利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進行交互，從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)‘痕跡’[7]”。面對學(xué)生留下的海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，高校思政理論課教師完全可以對其進行分析，為評估學(xué)情提供服務(wù)。

三、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐邏輯路徑

如上所述，慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新在于建立“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在“課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用”，從而增加課堂的深度和思想的厚度，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)。這都離不開以學(xué)生問題鏈與教學(xué)問題鏈相對接的“微課”資源體系的制作、操作性強的混合教學(xué)交互策略的采用等。

（一）制作精致化的“微課”資源

精致化的微課資源是慕課的突出特色之一，也是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件。因此，高校思政理論課要實現(xiàn)在線開放教學(xué)，前提就是制作微課資源。注意把握以下四點：第一，微課資源的來源可多渠道化?？蓙碜员拘Ｍ袖浿频囊曨l，也可引進校外甚至國外名家、名師的精彩短視頻資源。第二，微課資源的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)和超越學(xué)生需求。滿足學(xué)生需求是微課資源的價值所在。但同時，又要有所超越，否則就會使資源庸俗化而無法實現(xiàn)其育人功能。第三，微課資源的形式要短小精悍。微課視頻時間宜控制在5～15分鐘。因此，思政理論課教師要聚焦重點、難點、疑點、困點，還要合理控制時間。第四，微課資源的重點在于塑造情景。高校思政理論課更為重要的任務(wù)是實現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)知、情感、思想的轉(zhuǎn)變。這沒有具體的情景設(shè)置、師生間情感的交流是很難實現(xiàn)的。故微課資源其側(cè)重點不是設(shè)置知識測驗，而是設(shè)置模擬情景，讓學(xué)生“身臨其境”，實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

要創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。而所謂學(xué)習(xí)共同體是指為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)者、教師、專家等組成的學(xué)習(xí)團體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指基于網(wǎng)絡(luò)不同的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（主要是指教師）共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，一方面，轉(zhuǎn)變思政理論課教師的角色定位。教師不再是高高在上的“說教者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)“同步起跑、同步思考、同步研討、同步提高”[8]。另一方面，管理學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)。在思政理論課學(xué)習(xí)之初，教師對學(xué)生分組，分成若干學(xué)習(xí)團隊，平時日常小組團隊學(xué)習(xí)實行小組長負(fù)責(zé)制。

（三）運行交互式教學(xué)策略

“教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。[9]”教學(xué)交互的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者為了能對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間展開的相互交流與作用。其形式包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的人際交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互主要包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源庫之間的雙向交互。而學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的交互主要包括討論、辯論、資源共享等。因此，思政理論課教師可以廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂空間進行交互：

一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交互。思政理論課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)的技術(shù)支持，創(chuàng)建“熱點新聞點評”、“心靈對話”等欄目，與學(xué)生進行交流、討論，了解彼此之間的思想動態(tài)和疑問等。另一方面，充分利用實體課堂進行交流展示。思政理論課教師可在課前布置相關(guān)的選題項目，由不同的學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過集體的探討和老師的指導(dǎo)后，對問題的思考結(jié)果在課堂中進行匯報，交流學(xué)習(xí)心得。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、表達能力，還使學(xué)習(xí)被動的學(xué)生也能參與到課堂互動中來，更進一步實現(xiàn)了“開放、互動參與”。通過這層層交互，最終實現(xiàn)有具體的操作交互到抽象的概念交互，轉(zhuǎn)變思想觀念。

（四）及時收集信息、評價反饋

在大數(shù)據(jù)理念的指導(dǎo)下，高校思政理論課教師要廣泛收集信息。收集信息的渠道主要有兩個：其一是課堂教學(xué)的信息反饋。思政理論課教師要充分利用課堂教學(xué)的機會，仔細觀察課堂氣氛、學(xué)生的精神狀態(tài)搜集反饋信息。其二是網(wǎng)絡(luò)信息反饋。慕課背景下的思政理論課教學(xué)都依托了一定的網(wǎng)絡(luò)平臺。在湖南高職院校中普遍依托世界大學(xué)城個人空間平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這個平臺目前可以自動統(tǒng)計教師資源的上傳量、訪問人數(shù)、點擊量等。教師完全可以對此數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲得反饋信息。收集這方面的信息，一方面是為教師的教學(xué)評價提供數(shù)理依據(jù)。另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提供數(shù)理依據(jù)。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用。通過科學(xué)合理的評價，可以掌握學(xué)生的思想動態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（五）健全和完善管理制度

為了保障思政理論課教學(xué)新模式的實施，必須有一套較為完善的教學(xué)管理制度。這套制度除了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學(xué)檢查制度之外，還要建立網(wǎng)上教學(xué)檢查制度、教師工作量考評制度等。具體而言，網(wǎng)上教學(xué)檢查制度包括思政理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)日常教學(xué)情況、網(wǎng)上批閱學(xué)生作業(yè)情況、網(wǎng)上與學(xué)生互動情況等。教師工作量考評制度包括教師在網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、批閱作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上傳教學(xué)資源等計算工作量的問題。只有這些進入教師平時工作量，才能激勵教師持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。

總而言之，在慕課背景下，高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新要注重教師為本和學(xué)生為本并重，調(diào)動兩個積極性，建立“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。注重信息技術(shù)與思政理論課的深層次結(jié)合，營造良好的教學(xué)情境，實現(xiàn)多層次的交互，最終實現(xiàn)大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，達到思政理論課教學(xué)目標(biāo)。

[1] 吳晶，鄭黎.面對“慕課”，我們必須改革！[EB/OL].新華網(wǎng).http:// news.xinhuanet.com/edu/2013-11/06/c_125656323.htm.

[2] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16.

[3] 謝桂新、閆放.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

[4] 王萍霞，肖華.基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

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[7] Nielson,B.MOOC Analytics: What corporate training can learn from big data[EB/OL].http://ezinearticles.com/?MOOC -Analytics: -What-Corporate -Training -Can -Learn -From -Big-Data&id=7778643.

[8] 陶國富.實現(xiàn)轉(zhuǎn)換 努力提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的有效性[J].教學(xué)研究與改革，2006，（3）.

[9] 教育部人事司.教育學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.