李恩慧

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

1. 引言

2014年湖南省教育信息化工作的指導思想是：深入貫徹落實十八屆三中全會精神，緊緊圍繞《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》和廳委2014年工作要點，以推進信息技術與教育教學深度融合為核心理念，全面落實“加快推進”主體，重點抓好教育信息化應用與創(chuàng)新，積極推動應用導向和機制創(chuàng)新，為促進教育公平、提高教育質量，實現(xiàn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代提供強有力支撐。通過利用互動立體的云平臺空間教學，實現(xiàn)了對教育理念的提升。但就怎樣在高等職業(yè)教育教學實踐中真正將教育教學與信息技術的相互融合與應用，則是一個值得探討的課題。筆者所在學校深入踐行教育信息化，并且還通過云平臺空間教學正在逐步地探索新型的教學模式與教學策略。筆者將通過《管理英語》空間資源課程的教學進行實證研究。

2. 構建《管理英語》的空間資源課程

構建師生互動的“實踐與教學相結合”的空間資源課程，就是要能培養(yǎng)學生們適應崗位能力作為信息化時代高職教育的先進指導理念。為此，來確定該課程的內容和教學資源就是要利用解構工作中的知識、能力、素質要素和對象、條件、環(huán)境要素的路徑。譬如，《管理英語》課程的教學目標是培養(yǎng)學生在掌握管理學科的基本理論時，還要能夠熟悉相關業(yè)務的英語表達法，從而可以進一步來提高英語綜合技能以及實際的交際能力。因此，在獲得相應的崗位職業(yè)所必需的專業(yè)知識同時，還應該切實地去提升英語的綜合運用能力并培養(yǎng)其自主學習與協(xié)作的能力。在通過對應崗位工作人員所應具備的主觀要素和客觀要素的分析，以此來準確地定位老師上課的教學內容及重難點，并能嫻熟地運用英語去完成他們在未來進行管理工作時所涉及的交際活動，語言和專業(yè)技能均有大幅提高。根據(jù)未來學生們將要從事的適用崗位及其崗位任務、職責，筆者將《管理英語》空間資源課程的教學內容，做出了相對應的解構。

另一方面，也以此為依據(jù)去重構學習，分別在空間平臺里建設了相應的概念庫、原理庫、聽力庫、在線MOOC視頻庫、課外資源拓展庫、案例分析庫、在線自測試題庫等空間資源庫。

3. 利用翻轉課堂模式的空間自主學習

翻轉課堂，是一種新的教育教學模式，即“反轉課堂式教學模式”。也就是指在翻轉課堂式教學模式下，在課堂以外的場所學生們完全有能力去完成知識的學習，而課堂就成為師生之間、學生與學生間互動的地方，其中包括答疑解惑、知識的運用等，這樣一來便能達到更好的教學效果。通過云平臺空間教學，老師就將自己所要講授的相關學習內容在課外傳遞給學生，因此，在課堂上老師與學生之間就更需要高質量的學習活動，這樣也就讓學生們通過開放式問題、小論文、專題研究等活動去有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而我校提供的云平臺職教空間就為翻轉課堂的提供了很好的實踐平臺。僅以《管理英語》在職教新干線的翻轉課堂為例，首先將教師準備好的各項教學資源上傳到云空間平臺，為學生設定好明確的自主學習任務，而后便是學生帶著問題在該平臺上進行自主學習。在上課之前，師生就可以通過云平臺空間對自主學習中遇到的問題進行提問與探討，并在課堂上“以學生為中心” 的建構式課堂互動，例如采用ISAS小組匯報、模擬實景操練以及課堂辯論等形式來進行知識的內化。

4. 應用ISAS的教學策略

筆者運用制作好表格化教案來對該課程教學資源進行有效集成，嵌入時效性案例說明知識要點，幫助學生分析和解決問題。同時在課堂上還運用了 ISAS組織教學。ISAS教學法（信息搜索和分析技能）是一種不同于傳統(tǒng)教學法的獨特教學策略。它是以學生作為中心，學生在每個學期以小組為單位完成課程特定項目，即：選題、信息收集、分析討論、解決方案、制作 PPT課件、課堂展示。這一過程不僅可以提高專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)了團隊協(xié)作、信息收集與分析、電腦應用技術、辯證思維，以及演講表達等通識技能。結合云平臺空間的教學，老師是可以在所有環(huán)節(jié)中對學生完成的項目實施指導和過程監(jiān)督。此外，教師還可以通過世界大學城云平臺的在線自測題庫功能，自由組卷考試，學生同樣也可以根據(jù)自己的學習進程進行在線自測，即時反饋，這樣是有助于教師對學生的學習進度和學習質量進行適時調整。最后師生之間還能利用空間留言、交流群組討論等多種方式進行交流互動，在不斷地學習討論中，老師解疑釋惑，及時幫助學生掌握重點難點，學生作品采用小組互評和教師評定相結合的過程性考核方式。

5. 結束語

本課程實施云平臺空間教學以來，學生比傳統(tǒng)教學模式下學習本門課程的往屆學生在學業(yè)成績和實際操作能力、學習主動性方面都有了一定程度的提升?？臻g教學對教師的信息化教學設計能力和專業(yè)素養(yǎng)均提出了更高的要求，需要進一步深入空間教學實踐，不斷創(chuàng)新，在實踐中積累經驗，在創(chuàng)新中提升教學質量。

[1] 李海龍.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（9）.

[2] 王鍵.空間教育教學案例集錦［M］.北京：高等教育出版社，2012，（3）.

[3] 張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2012.