郭曉紅

（福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學 泉州市 362000）

識譜教學是音樂教學的一個重要環(huán)節(jié)，認識樂譜是打開音樂大門的“金鑰匙”。現(xiàn)在很多小學生模唱歌曲的能力都很強，都能直接模唱歌詞，卻常常不懂得唱出樂譜。而在新的人文主義教育理念下，有的教師為了改變過去過于注重知識技能傳授的傾向，就在教學中降低了對識譜的要求，忽視了對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節(jié)；還有的教師則為了提高學生的識譜能力，在課堂中花費大量的時間和精力來集中識譜，甚至整節(jié)課都在識譜練習，這樣的讀譜訓練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。這些教學方式把手段當成目的，把對音樂技能的訓練作為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，違背了音樂教學的本質(zhì)，也違反了學生的學習規(guī)律。針對上述問題，筆者認為，應當從以下三個方面來提高音樂課堂中識譜教學的有效性：

一、以信息技術為媒介，趣味識譜

現(xiàn)代教育理念注重的是創(chuàng)造性思維和知識的綜合運用，教師可以嘗試在音樂識譜教學中運用多媒體教學手段，以彌補傳統(tǒng)教學中的缺憾，提升識譜的趣味性和有效性。為此，筆者嘗試在音樂課堂教學中，將識譜教學融入到游戲環(huán)節(jié)中，再加以多媒體教學手段的輔助，從而達到識譜教學的最佳效果。例如：在教學《小白船》一課中，筆者設計了“小蝌蚪找家”的游戲環(huán)節(jié)，讓識譜教學目標達到理想的效果：首先通過多媒體教學，把這個游戲用富有吸引力的動畫將學生的注意力吸引過來，教師再彈奏音高，讓學生唱唱，并把它寫在五線譜上，接著讓學生完成習題8，復習do~~~la在五線譜上的音位，從而為下面學習《小白船》旋律部分做好鋪墊。學生通過自己的努力完成練習時，就會帶著滿滿的自信心和成就感來練唱自己的“勞動成果”。這樣在后面的二部輪唱時，學生已經(jīng)唱熟了這個簡單譜曲，甚至可以直接唱著曲譜來進行二部輪唱，可以說，這就是本課的成功突破。

因此，通過多媒體教學手段的運用，能夠營造生動活潑的音樂情境，讓識譜成為學生們的快樂體驗。作為音樂教師，應當及時補充多媒體教學手段運用的知識，協(xié)調(diào)好信息技術與音樂教學的關系，從而利用現(xiàn)代多媒體技術來提高音樂教學的趣味性和有效性。

二、以難點突破為契機，情境識譜

不論是五線譜還是簡譜，歌譜都是由節(jié)奏和旋律這兩大音樂要素構(gòu)成的。其中，旋律的本質(zhì)是指不同音高的排列。因此，識譜教學的主要內(nèi)容就是節(jié)奏和音高的訓練。二者掌握的程度，直接影響著唱譜的準確性。

首先，準確掌握節(jié)奏是視唱曲譜的前提和保證。在小學階段中常見的難點節(jié)奏型有：前、后十六分音符節(jié)奏；附點節(jié)奏；切分節(jié)奏；弱起節(jié)奏；休止節(jié)奏。而純粹的節(jié)奏訓練是很枯燥的，單憑老師的講解與反復拍奏，學生不僅無法掌握規(guī)律，更無法激發(fā)他們學習的興趣性和主動性。因此，教師可以啟發(fā)學生把節(jié)奏與生活中的事例相結(jié)合，從而使難點迎刃而解。例如：可以從母雞下蛋后“咯咯嗒”的叫聲中，來促使學生認識前十六分音符節(jié)奏；在“知了”的叫聲中，可以理解附點節(jié)奏前長后短的特性；從體育老師“向右轉(zhuǎn)”的口令聲和汽車“嘀嘀”的喇叭聲中，來認識并很快地掌握這兩種切分節(jié)奏形式。

其次，音準是視唱曲譜的核心。通過讓學生仔細聽音階，辨別音的高低，再進行模唱，這樣經(jīng)過反復多次的聽唱練習，并運用柯達伊手勢加以輔助，使學生逐步建立起唱名音程感，這是學生正確唱譜的關鍵。因此，教師應根據(jù)歌曲的難易、長短、學生的識譜能力等因素，靈活運用教學方法，循序漸進。教師在歌曲教學中可以將唱歌譜與唱歌詞相結(jié)合，如果碰到比較難的歌曲，可以讓學生先唱會歌詞，讓其對歌曲的旋律印象深刻后，再來唱歌譜，以幫助他們更好地把握旋律的音高位置；而在教學節(jié)奏、旋律較簡單的歌曲時，則適宜讓學生先唱會歌譜，鍛煉和提高其視譜演唱的能力，從而幫助他們樹立能唱好歌譜的信心。

三、以音樂活動為載體，實踐識譜

《音樂課程標準》中指出：“音樂是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實踐，不宜追求音樂知識的系統(tǒng)和完整，應該讓學生更多的直接接觸音樂教材，在大量的音樂實踐中掌握運用。”因此，教師在音樂教學中，應當根據(jù)學生的身心特點和對音樂的興趣愛好及情感反應等，合理安排教學策略，有效設計音樂實踐活動，使學生全身心投入到識譜學習中。例如：在教學音樂活動《春天歌會》時，筆者圍繞“找春天——聽春天——唱春天”這一主線展開教學。讓學生大膽地參與《春天歌會》音樂活動，以“春天”為情境主題，充分激發(fā)學生的興趣，通過展示一些與春天有關的歌曲和詩歌，讓學生了解春天，從而為下面的學習作好鋪墊；再圍繞維瓦爾第的《春》，運用多種手段，讓學生“聽春天”，從而感受春天美好的主旋律，體驗和表現(xiàn)春天的美；最后學唱歌曲《春風》，讓學生“唱春天”。該環(huán)節(jié)中，教師先用收音機先讓學生聽“春風”，接著讓他們用“LU”音輕聲模唱，再跟著琴聲輕聲識讀樂譜，而后通過比賽的形式，看看誰的識譜能力最強，最后指導學生在充分的想象中，將音樂擬人化，用心來歌唱春天的魅力。這樣，一堂充滿春天氣息的音樂活動就在歌聲中圓滿結(jié)束了。

因此，教師可以通過設計有效的音樂實踐活動，使學生在充滿興趣的活動氣氛中感受到學唱歌譜的快樂，從而最大限度地發(fā)揮學生學習的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗。

總之，教師應當營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學手段，使識譜教學過程更加生動、形象，進而激發(fā)學生學習識譜的積極性和主動性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養(yǎng)。