李發(fā)超

（江蘇省淮安市新馬高級中學 淮安市 211700）

教學難點通常是指學生難以理解，不容易掌握，甚至有可能是教師難以把握和傳授清楚的知識點。通常，教學難點也是教學重點。高中地理教學中的難點產(chǎn)生的原因有很多。就這個知識體系而言，在高一地理教學中，難點較多，對于高一學生而言，較難的知識點主要在必修一中自然地理部分。例如，地球運動及地理意義，大氣運動等知識點。本文主要針對自轉(zhuǎn)地理意義中，學生無法理解和掌握區(qū)時的計算進行論述，以正確的方式和方法幫助學生完成困難的轉(zhuǎn)變，掌握正確的知識點。

一、區(qū)時教學疑難產(chǎn)生的原因

高中地理教學中，區(qū)時教學是教師難以把握的一部分內(nèi)容，也是學生學困的一個點，要想讓學生轉(zhuǎn)變學困，只有從學困的原因上找出對應(yīng)點，讓后逐個突破。地球自轉(zhuǎn)衍生很多知識點，也就是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。晝夜現(xiàn)象、晝夜交替、區(qū)時、地方時、水平運動物體方向發(fā)生的偏轉(zhuǎn)等都是難點。就難度而言，區(qū)時較為難以理解。

1．區(qū)時教學的難點

第一，區(qū)時教學。什么是區(qū)時，這是一個很難回答的問題。區(qū)時本身是不存在的，它是人為的規(guī)定出來

的一種時間的度量。主要是為了區(qū)別時間的早晚，防止時間產(chǎn)生混亂。在區(qū)時教學中，一般教師都是通過規(guī)定內(nèi)容講解讓學生了解知識的構(gòu)成，通過部分習題的練習以完成知識點的教學。然而，大部分教師沒有認識到這點對于學生來說是很難理解的。

第二，區(qū)時教學的難點。區(qū)時教學中的難點很多，也很突出。教師在教學過程中會感覺到時區(qū)的劃分，學生不會去劃分，不懂得怎樣去區(qū)別東時區(qū)和西時區(qū)。如果學生對最基礎(chǔ)的時區(qū)劃分都難以理解，那么學生就難以理解區(qū)時到底該怎樣計算。而就考綱而言，考綱上只要求學生進行簡單的區(qū)時換算。然而，就這個簡單的問題卻變的不那么簡單，而大多數(shù)的教師認為這一點沒有必要去過多的講解。

時區(qū)之間的差值也是難點之一。很多情況下，學生會把兩個時區(qū)之間相差幾個小時這樣的問題算錯，這也是導致學生學困的原因之一。

2．區(qū)時教學疑難的產(chǎn)生

第一，教師簡單的處理。很多教師認為既然考綱要求簡單的區(qū)時換算，所以只要簡單的講解一下就可以了，沒有必要去過多的講解，而應(yīng)該把精力多放在近年來考試中出現(xiàn)較多的知識點上。

教師的過于簡單的處理，使得學生沒有時間過多的去研究這一部分知識，導致很多學生對于區(qū)時的換算難以理解。學生的問題越積越多，也就越來越難，學生就失去了學習的興趣。學生認知難度增加，很多學生就會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度去對待這一知識。

第二，學生學習興趣不濃。高中地理教學中，必修一的教學是較為難的一部分。很多學生在對于第一節(jié)課“地球的宇宙環(huán)境”產(chǎn)生了濃厚的興趣，可是當課程進行到地球運動的部分知識時，學生的興趣被大大削弱。主要在于地球自轉(zhuǎn)中很多抽象的知識沒有聽懂，緊接著就是下一節(jié)的地球公轉(zhuǎn)及地理意義，很多學生就失去了學習的興趣。

二、區(qū)時學習學困的轉(zhuǎn)變措施

1．教師的教學觀念轉(zhuǎn)變

教師在教學中要一致的強調(diào)這一知識的重要性。只有教師自身認識到這一知識點的重要性，才能讓學生明白知識點的難度，才有信心和能力去突破這一點。教師要擺脫以往上課中強調(diào)的點，從根源上去把握。很多學生對于最基礎(chǔ)的時區(qū)劃分沒有聽懂的情況下，如果教師就開始講區(qū)時的換算，那么學生自然也是聽不懂的。即使學生聽懂了怎么去換算，可是最根本的理論，學生沒有懂。如果教師不講解，當題目的難度和角度變化，學生是很難做出正確的答案。

2．培養(yǎng)學習興趣

教師在教學中要潛移默化的培養(yǎng)學生的學習興趣。高中地理教學中最難的部分知識也就是本文所談到的地球運動知識和大氣運動知識，如果教師在這一部分知識講解中能夠設(shè)置一些小活動，將有利于知識點的處理，有利于學生對知識的掌握，也將有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣。例如，教師處理區(qū)時知識點時，可以以小組討論的方式展開，讓學生成為課堂的主體。本文作者對于區(qū)時知識點處理時，是讓學生成為“地理學家”，每個小組派一名代表“參會”展開時區(qū)劃分。教學效果得到顯著的改善，大部分學生已經(jīng)能夠理解并掌握這一知識點。

3．多角度分析學生的學習情況

學生的學習情況，一般情況下教師只能從課堂上學生的學習反應(yīng)和課下的練習批閱來了解到。這樣一來，學生的真實學習情況，教師可能無法第一手掌握到，因此，教師還必須建立一個多角度的思維來分析學生的學習情況。例如，在談到時區(qū)和區(qū)時的時候，教師可以了解哪些學生動手能力強，讓學生自己來劃分；再了解哪些學生思維比較活躍的，讓學生來講解。也許學生與學生之間的溝通和交流可能會比教師與學生之間的交流來的更快，學生更容易理解和接受一些。

總之，高中地理教學中會遇到很多難點，也許區(qū)時的教學只是其中之一，但通過分析，教師會發(fā)現(xiàn)其中的原因，形成解決困難的途徑。只有教師多了解，多分析，才能找出地理教學中學生學習的難點，才能幫助形成解決學生解決學困的辦法?？傊乩斫虒W中做到了這幾點也就可以把難點轉(zhuǎn)化為易點，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學就不會顯得那么累，學生的學習也就不會那么困難。