姚小林

（江蘇省泰州市泰州實驗中學(xué) 泰州市 225300）

翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課外觀看視頻講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和問題的解決?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)操作流程的變更與實施，因而一定意義上說，主體參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種有益補充，是對新課程理念踐行的一次有益嘗試。

一、注重參與性，學(xué)生深度主體參與

1．自主學(xué)習(xí)的主體參與

課前自主學(xué)習(xí)是本模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)里需要積極主動地參與自主學(xué)。課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，必須是全班所有學(xué)生參與、全程參與，確保同樣進(jìn)度。

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)個人實際來安排和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，可以自定進(jìn)度。

2．合作研討的主體參與

“翻轉(zhuǎn)課堂”把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)習(xí)完視頻掌握主要知識點的基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生通過小組合作和師生研討，重在解決高中學(xué)科學(xué)習(xí)中的重難點問題或解讀與之密切聯(lián)系的社會現(xiàn)象，對某一個知識點開展主題學(xué)習(xí)，交流分享，獲得新知的同時提高學(xué)生解決問題的能力。

二、注重互動性，課堂廣度翻轉(zhuǎn)延伸

學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，這樣課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行生生互動、師生互動，共同探究學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高學(xué)習(xí)效率。

1．環(huán)節(jié)模式化支撐“翻轉(zhuǎn)”課堂

主體參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)建議分為以下幾個環(huán)節(jié)：選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點；課堂上通過當(dāng)堂檢測，了解學(xué)生自學(xué)情況；針對學(xué)生暴露的問題，集中時間講評、互動、訓(xùn)練，力爭保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)重點難點。

2．多主體互動助推“翻轉(zhuǎn)”課堂

生生互動表現(xiàn)在課堂上學(xué)生相互交流自主學(xué)習(xí)的成果，在組內(nèi)討論和組間交流對問題的認(rèn)識，互相啟發(fā)、觸類旁通，通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。師生互動表現(xiàn)為，在學(xué)生小組討論時教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行個性化指導(dǎo)；在組間交流時，針對一些共性問題進(jìn)行方法、技巧的智慧指導(dǎo)；在師生研討部分，對學(xué)生解決問題的思路和認(rèn)識問題的角度等給出科學(xué)的糾偏和補充。

3．學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動“翻轉(zhuǎn)”課堂

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能夠幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、當(dāng)堂測試、學(xué)習(xí)反思和預(yù)習(xí)指南等項目內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體和具體上把握所提的要求；問題設(shè)計使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力；當(dāng)堂測試和學(xué)習(xí)反思等，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)；而預(yù)習(xí)指南又布置給了即將要學(xué)的微視頻應(yīng)該掌握的知識點。

三、注重實效性，模式程度不斷完善

主體參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中也會存在一些問題，這都需要我們不斷去改進(jìn)和完善。

1．模式并非適用任何課型和任何課題

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。我們也可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升等。

2．知識“碎片化”亦要做到知識結(jié)構(gòu)“體系化”

“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的知識點雖然重難點突出，問題解決集中，但是知識點還是較為零散，不利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識，也不利于學(xué)生用綜合思維來認(rèn)識和解決問題。因此翻轉(zhuǎn)課堂上也要有一部分時間讓師生一同建構(gòu)知識體系，以使一節(jié)課知識得以體系化，保持前后知識的連貫性。

3．模式使用要兼顧教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，而不僅僅是能力培養(yǎng)

直觀上，“翻轉(zhuǎn)課堂”更多地是培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，這就有可能弱化知識與技能，而我們學(xué)科知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，沒有健全的學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機制，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。