蔡海霞

蔡海霞/無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(江蘇無錫214000)。

2007年教育部高教司頒發(fā)了《高等職業(yè)英語課程教學(xué)要求》（試行），該文件提出高職英語應(yīng)包括兩部分：基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語。這為高職英語課程改革提供了理論依據(jù)和政策支持。北京外國語大學(xué)語言研究所所長劉潤清教授認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語應(yīng)成為當(dāng)今英語教學(xué)的主流。專門用途英語是全國所有高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的“必由之路”，會“逐漸成為主流”。[1]將公共外語教學(xué)的重點(diǎn)朝“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)方向發(fā)展是目前眾多專家所倡導(dǎo)的一條思路。近幾年各大高校的學(xué)者紛紛研究公共英語教學(xué)與專業(yè)英語或行業(yè)英語的銜接，相關(guān)的論文也數(shù)不勝數(shù)，而以此為課題名稱的項(xiàng)目也非常多，目前大多學(xué)者均是從宏觀上研究高職公共英語與專業(yè)英語銜接的依據(jù)、理念、思路，大部分高職院校都在進(jìn)行高職公共英語與行業(yè)英語銜接方面的改革，但是銜接還停留在表面。

一、銜接現(xiàn)狀

目前高職院校均采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)2年，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)1年。大部分高職院校削減了公共英語的課時，一般開設(shè)一年或一年半，而公共英語教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，忽視了英語的實(shí)用性與職業(yè)性，在公共英語與專業(yè)英語銜接上仍存在脫節(jié)。

以筆者所在的無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共英語總學(xué)時120，第一學(xué)期48學(xué)時，第二學(xué)期72學(xué)時，每周4學(xué)時，每兩周有一次聽力課（2學(xué)時）；在第二學(xué)期的72學(xué)時內(nèi)，20課時用于職業(yè)英語即《求職面試英語口語》的學(xué)習(xí)，20課時用于全國實(shí)用英語能力測試考前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其余課時則用于《新視野英語綜合教程》的學(xué)習(xí)。在極其有限的公共英語授課課時內(nèi)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)英語的有效銜接，著實(shí)不易，銜接還處于表面層次。一方面，精通專業(yè)的專業(yè)英語課教師缺乏必要的語言教學(xué)理論和扎實(shí)的語言基本功，缺乏對學(xué)生的英語基礎(chǔ)的了解；另一方面師資匱乏迫使教師合班上課的現(xiàn)象也普遍存在，因而授課質(zhì)量有所打折，這也是公共英語與專業(yè)英語銜接的瓶頸所在。我院高職英語已經(jīng)嘗試了公共英語與求職面試英語的銜接，在第二學(xué)期公共英語的教學(xué)過程中融入了自編教材《求職面試英語口語》的內(nèi)容，主要涉及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的公司介紹、求職面試常見話題、求職面試實(shí)例和求職應(yīng)用文的書寫等內(nèi)容。在一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)英語能力，但在公共英語與行業(yè)英語的銜接方面有待深化。

筆者對所任教職業(yè)院校的會展專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)、旅游管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，與公共英語學(xué)習(xí)相比，40.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語教材的適應(yīng)性和趣味性較低，缺乏專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣；52.6%的學(xué)生反映老師在課堂上采用陳舊的教法，教學(xué)手段相對落后，很多學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專業(yè)英語；36.2%的學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，公共英語師資隊(duì)伍及教學(xué)管理歸屬于基礎(chǔ)課部，專業(yè)英語師資隊(duì)伍及教學(xué)管理歸屬于系里，學(xué)院也沒有相應(yīng)的職業(yè)英語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（或教研機(jī)構(gòu)），因此公共英語教師與專業(yè)英語教師關(guān)于課程銜接、融合的探討也較少，導(dǎo)致了銜接問題的出現(xiàn)。

二、銜接對策

（一）師資銜接

要想實(shí)現(xiàn)二者有效的銜接，必須要解決師資銜接問題。公共英語教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)背景與專業(yè)教師、專業(yè)英語教師結(jié)對，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。這樣才能有助于公共英語教學(xué)過程中滲透專業(yè)知識及專業(yè)英語表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下基礎(chǔ)。而專業(yè)英語教學(xué)過程中能夠更遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識面，為專業(yè)英語教學(xué)做準(zhǔn)備。公共英語教師與專業(yè)英語教師可以一起探討校本專業(yè)英語教材的編寫及教學(xué)策略。此外，學(xué)院也應(yīng)多為教師提供更多的一線實(shí)踐或培訓(xùn)機(jī)會，讓教師了解企業(yè)，了解本專業(yè)，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）教材銜接

無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。目前高職公共英語教材種類繁多，但是大部分高職英語教材是一些我們生活和工作中常遇見情景的對話或是涉及說英語國家的一些基本常識，都沒有很好地把基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合起來。而大部分高職院校大部分專業(yè)都選用同一套教材，難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不利于公共英語與專業(yè)英語的銜接。這就要求公共英語教師要創(chuàng)造性地使用教材，鉆研行業(yè)英語，在使用公共英語教材過程中對其適當(dāng)?shù)貏h除、替代、補(bǔ)充和改編，有效地滲透專業(yè)英語；同時專業(yè)英語教師要了解公共英語教材的寬度和深度，既要注重專業(yè)英語教材內(nèi)部銜接，又要注意與高職公共英語知識的銜接。此外，學(xué)校必須掌握外語教材改革的動態(tài)，積極引進(jìn)具有時代氣息、體現(xiàn)最新理論實(shí)踐成果的、能反映該行業(yè)最新動態(tài)的教材，比如外語研究出版社最新推出的Win Career職業(yè)英語系列在線課程，就是以滿足高校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)工作中的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)編寫的，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)完美融合，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職場競爭力。當(dāng)然，某一種教材僅僅能夠解決學(xué)校及老師的某一項(xiàng)具體訴求，無法滿足全部教學(xué)、科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師發(fā)展等多樣化、個性化的需求。必要時，公共英語教師和專業(yè)教師應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)通力合作，遵循特定目標(biāo)導(dǎo)向并以需求分析為基礎(chǔ)，積極開發(fā)適合本校實(shí)際、具有自身特色的高職專業(yè)英語校本教材。

（三）教法學(xué)法銜接

教學(xué)成效如何最終取決于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在融合公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，在注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，積極采用如情景互動、任務(wù)體驗(yàn)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際水平。比如教師可以對旅游管理的英語教學(xué)采用導(dǎo)游情景模擬教學(xué)，而國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)可以模擬商貿(mào)談判等活動。在課堂外，教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、情緒調(diào)控能力及自我監(jiān)控能力，在多個方面幫助和指導(dǎo)學(xué)生。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生要積極接受教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生的建議和要求。加強(qiáng)師生間的互動交流與合作，融洽、和諧的師生關(guān)系對于提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

（四）評價(jià)銜接

科學(xué)的測試會推動教師的教學(xué)，以此提高“教”的質(zhì)量，同時科學(xué)公正的測試會客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的語言能力，衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。[2]高職英語課程評價(jià)體系應(yīng)建立多元化的考核體系，建立基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核模式。讓學(xué)生參與到課程評價(jià)體系當(dāng)中，突出以人為本，突出學(xué)生為主體的課程評價(jià)體系改革模式。兼顧終結(jié)性評價(jià)的同時，也得重視過程性評價(jià)，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入評價(jià)內(nèi)容。科學(xué)公正的評價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂和奮斗與挑戰(zhàn)的過程。系統(tǒng)化的多元評價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，也能幫助教師改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語與專業(yè)英語的有效銜接，需要依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法學(xué)法、課程評價(jià)等各個方面進(jìn)行改變、創(chuàng)新，才能取得理想的效果。

[1] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和政策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007(31).

[2] 鄒瓊.大學(xué)英語教學(xué)論[M].湖南師范大學(xué)出版社，2006.