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        基于CBI理念的商務(wù)英語演講課授課模式探索

        2014-12-27 01:59:10
        長春教育學(xué)院學(xué)報 2014年18期
        關(guān)鍵詞:場合英語專業(yè)商務(wù)

        田 芬

        田芬/泰山學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士(山東泰安 271021)。

        一、實(shí)驗(yàn)背景

        商務(wù)英語演講課程是在先修課程英語演講與辯論的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步滿足商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求,在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下開展和實(shí)施的。根據(jù)泰院政發(fā)[2009]49號文件,我校的辦學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性,應(yīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為高等教育大眾化發(fā)展過程中建立的地方本科高校,我校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。為此,外國語學(xué)院對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整和改革,以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),突出表現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置上。商務(wù)英語專業(yè)“旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功,掌握國際貿(mào)易的基本知識和技能,能夠使用英語進(jìn)行跨文化商務(wù)交流與溝通,具備國際視野的高素質(zhì)的應(yīng)用型商務(wù)英語人才”。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),我們在商務(wù)英語演講課程上實(shí)行以內(nèi)容為依托 (content-based instructions,以下簡稱CBI)的教學(xué)模式,以商務(wù)場合為平臺,加強(qiáng)學(xué)生英語基本技能和商業(yè)知識的同時,培養(yǎng)其較強(qiáng)的溝通能力。

        二、文獻(xiàn)綜述

        (一)CBI

        根據(jù)Richards&Rodgers (2001),CBI是一種將教學(xué)內(nèi)容依托在語言形式上進(jìn)行二語或外語教學(xué)的一種教學(xué)方法。它不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué),而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。其目的不僅是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳輸,更重要的是在二語/外語學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)習(xí)者語言技能加以訓(xùn)練,培養(yǎng)他們使用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力。Brinton(2003)認(rèn)為CBI把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到以學(xué)科知識為媒介來學(xué)習(xí)語言。國外CBI的研究最早興起于加拿大的20世紀(jì)60年代 (顧飛榮,2009),而后20世紀(jì)70年代中期英國的LAC項(xiàng)目也是以CBI為基礎(chǔ)的(常俊躍,2008),隨后CBI的教學(xué)和研究被以美國、加拿大等移民國家作為第二語言的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用。根據(jù)中國期刊網(wǎng),王士先(1994)率先在20世紀(jì)90年代向國人介紹 CBI基本概念、模式和 CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性,并指出CBI結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向 (顧飛榮,2009)。隨后,CBI在國內(nèi)的研究開始廣泛地在一些英語專業(yè)某些課程和非專業(yè)大學(xué)英語課程中應(yīng)用。其中在英語專業(yè)的研究涉及理論及文獻(xiàn)綜述(顧飛榮,2009;趙一宇,2005);教學(xué)方法改革探討(袁平華,俞理明,2008;孫有中,2011);可行性研究(常俊躍,2008);閱讀課、口語課等實(shí)證教學(xué)研究(王士先,1994;顧飛榮,2009)等。還有一些研究應(yīng)用在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中,比如,職業(yè)院校CBI應(yīng)用的可能性和可行性(吳瓊,2005);農(nóng)業(yè)院校的 ESP 研究(曹賢文,2005);護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用(高玉霞,2006)等。

        (二)商務(wù)英語演講介紹

        商務(wù)英語演講課程是在我校英語演講與辯論課的基礎(chǔ)上拓展出來的。英語演講與辯論借鑒國外public speaking(公眾演說課)給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課,目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力。而商務(wù)英語演講課程是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的商務(wù)領(lǐng)域的public speaking,其內(nèi)容的選擇是在利用公眾演說課的知識系統(tǒng)加上商務(wù)場合下的演講訓(xùn)練,目的是培養(yǎng)學(xué)生利用演講的知識技能在不同商務(wù)場合下表達(dá)觀點(diǎn)、交際和交流,以便讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展,在公共場合敢說話、能說話和有話說。

        三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

        (一)問題的提出

        本課程是在商務(wù)英語??埔荒昙壍诙W(xué)期開設(shè)并且在開設(shè)之初,作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和調(diào)研。經(jīng)過跟學(xué)生和相關(guān)任課教師交談,發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專科的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),口語等基本功有所提高,但是還需要大量的語言輸入和知識武裝,學(xué)習(xí)態(tài)度也亟待提高。

        本課程的開設(shè)主要面臨三個問題,一是能否通過商務(wù)英語演講課,讓學(xué)生學(xué)會依托商務(wù)知識,在商務(wù)場合用英語自如表達(dá)觀點(diǎn)?二是如何操作?三是如何評估結(jié)果來檢驗(yàn)是否達(dá)到要求?

        (二)評估原則

        為達(dá)到培養(yǎng)目的,本課程以2013級商務(wù)英語專科46人為實(shí)驗(yàn)班,對比高考成績和學(xué)期的期末成績,來檢驗(yàn)CBI在商務(wù)英語專業(yè)實(shí)行的可行性和實(shí)效性。主要考查口語表達(dá)能力,評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)演講比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)。總成績的核定要求:總成績=平時成績20%+即興演講成績10%+期末成績70%。

        本課程的評估的測量用期末成績和入學(xué)時的高考成績相對比來看操作效果;采用觀察法和訪談法跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難;采用多個老師打分給予平均分的方式來客觀評價期末成績。

        (三)研究步驟

        首先確定教學(xué)目的:本課程是一種內(nèi)容依托式的教學(xué)環(huán)境,全程采用全英文授課,全英文討論,主要目的是在商務(wù)知識的依托下培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的能力。其次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選:本課程的教學(xué)內(nèi)容分為演講基礎(chǔ)知識內(nèi)容和商務(wù)場合演講內(nèi)容?;A(chǔ)知識演講的內(nèi)容即是普通演講稿的寫作和表達(dá)內(nèi)容,具體采用的教材是《演講的藝術(shù)(第十版)》,為保證學(xué)生的演講時間本課程對課本內(nèi)容進(jìn)行了刪減后做成課件給學(xué)生提供基本的演講知識傳授。商務(wù)場合的演講內(nèi)容即是在各種演講場合下的演講內(nèi)容,本課程具體設(shè)定場合讓學(xué)生情景模擬競選、宴會、公司企劃案發(fā)言、就職演說等等演講場合來實(shí)地演練和表演特殊場合下的演講。再次具體上課時間要求:每次圍繞一個話題展開,教師的教授時間大約占1/3至1/2,剩下的1/2至2/3時間給定學(xué)生題目圍繞教師講課的內(nèi)容進(jìn)行小組討論或相鄰?fù)瑢W(xué)討論,最后形成演講稿選擇幾名學(xué)生登臺表演。在具體操作過程中,根據(jù)演講題目和演講場合的不同,每項(xiàng)任務(wù)也會提前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,等下次課上學(xué)生演講,大家點(diǎn)評。比如我們上課的話題是“Speaking to Persuade”,實(shí)施步驟為,上課前教師會布置學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言persuasive materials有哪些內(nèi)容。上課時,老師以課件的形式花大約三分之一的時間展現(xiàn)勸說性演講的內(nèi)容、方式和技巧。然后讓學(xué)生來根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料和老師上課講解的內(nèi)容以小組形式討論如何勸說別人和自己想象實(shí)例來真正勸服別人。最后大家根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行小組點(diǎn)評,然后推舉合適的學(xué)生登臺演講,實(shí)際在講臺上展現(xiàn)勸說性演講。就演講的結(jié)果教師及時糾正一些學(xué)生的誤區(qū)并提出解決辦法。這樣一節(jié)課進(jìn)行后,教師適當(dāng)布置作業(yè)讓學(xué)生思考什么環(huán)境下會用上這種演講方式。

        (四)結(jié)果分析

        經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,得到的演講成績統(tǒng)計如下:

        最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)(≥85) 良好人數(shù)(≥75) 及格(≥60) 不及格(<60)人數(shù) 90 60 86 46 10 26 10 0

        最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)(≥85) 良好人數(shù)(≥75) 及格(≥60) 不及格(<60)人數(shù) 93 65 71 46 3 6 27 10

        比較入學(xué)時高考成績(高考成績總分為150分,為方便比較,轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的百分制): 通過成績對比可以看出,學(xué)生的總體成績較入學(xué)之初的成績有大幅度提高。并且評分老師比較普通未參與CBI培訓(xùn)的學(xué)生與參與培訓(xùn)的學(xué)生,對參與商務(wù)英語CBI的學(xué)生的表達(dá)能力和商務(wù)知識理解能力給予了肯定,并且提出培訓(xùn)對提高學(xué)生的使用英語的能力有很大幫助,應(yīng)該推廣。通過跟同學(xué)座談,結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué),作者總結(jié)到,學(xué)生對自己和對同學(xué)的表達(dá)能力的提高都有很大程度的認(rèn)可,對商務(wù)知識的理解能力和表達(dá)水平也有很大幅度的提高。

        四、總結(jié)

        本項(xiàng)研究的優(yōu)點(diǎn)是將商務(wù)知識和英語基本表達(dá)能力相聯(lián)系,在學(xué)習(xí)和表達(dá)商務(wù)知識的同時練就了良好的英文表達(dá)能力;而在練習(xí)英文表達(dá)的同時又加深了對商務(wù)知識的理解,兩者相互影響,起到了良好的效果。在開設(shè)過程中有兩個突出的特點(diǎn),一是以CBI為基礎(chǔ)的商務(wù)英語演講突出了實(shí)踐性,同時又有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng);二是本課程的評價體系更加客觀、合理,實(shí)現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。突破了以往僅僅靠期末成績的限制,既考慮平常的表達(dá),又考慮到學(xué)生即興演講的能力,還增加了挑戰(zhàn)性演講的環(huán)節(jié)。同時除了任課教師外,還邀請了非任課教師參與打分,這樣所得出的結(jié)果更加直觀和客觀有效。

        這項(xiàng)研究也存在不足。僅僅一個學(xué)期的操作不能顯示出CBI的全面提高英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵,需要進(jìn)一步擴(kuò)展到其他的商務(wù)知識課程中來。操作時間也要相應(yīng)進(jìn)一步延長以便有足夠的時間把每一個學(xué)生都調(diào)動起來。因此,本項(xiàng)研究有待改進(jìn)。其一是把商務(wù)英語演講課程延長至一學(xué)年,這樣有足夠的時間操練足夠多的商務(wù)知識內(nèi)容。其二是將本研究的好的成果推廣延伸至其他課程,這樣在整體課程和整個年級上推廣優(yōu)秀的成果,讓全體學(xué)生受益。

        [1] Brinton,D.M,Snow,M.A.& Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction [M].Ann Arbor:The University of Michigan Press,2003.

        [2] Richards,J.C.& Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching:A Descriptions and Analysis[M].New York:Cambridge University Pres,2001.

        [3] 曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2005(1).

        [4] 常俊躍,董海楠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué),2008(5).

        [5] 顧飛榮.近15年國內(nèi)CBI外語教學(xué)研究述評[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2009(11).

        [6] 高玉霞,趙鳳君,田迎春,李靜.CBI教學(xué)法在護(hù)理本科英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006(21):40-41.

        [7] 孫有中,李莉文.CBI和 ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J].外語研究,2011(5).

        [8] 王士先.CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向[J].外語界,1994(2).

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        [10] 袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008(1).

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