徐大千

徐大千/新疆師范大學外國語學院助教(新疆烏魯木齊830054)。

教師職業(yè)發(fā)展是教師為了專業(yè)的提高而進行的終身學習活動,要求教師通過學習、探索和反思實現(xiàn)可持續(xù)成長。英語教師的職業(yè)發(fā)展問題越來越受到普遍關(guān)注。新疆的英語教師渴望有機會參加培訓,在地道真實的英語環(huán)境中,提高語言能力，改善知識結(jié)構(gòu)。

一、項目背景

為進一步加強澳門和新疆在文化、教育領(lǐng)域的合作，應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)政府邀請，以澳門社會文化司司長崔世安（現(xiàn)澳門特首）為團長的澳門政府代表團于2007年8月訪問新疆，與自治區(qū)教育廳達成了由澳門政府資助澳門理工學院在新疆師范大學建立澳門-新疆英語中心的協(xié)議。

2009年6月22日，在“第二屆英語教學、話語與跨文化交際國際研討會”上，澳門-新疆英語中心正式揭牌成立。2012年7月11日，澳門特別行政區(qū)政府社會文化司張裕司長一行蒞臨澳門-新疆英語中心指導工作，并對澳門-新疆英語中心的發(fā)展寄予厚望，希望中心繼續(xù)發(fā)揮英語教師高端培訓平臺的優(yōu)勢，為新疆培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的英語教師。

澳門-新疆英語中心培訓項目是澳門特區(qū)政府社會文化司與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳合作開發(fā)的高端教育合作交流項目，為在自治區(qū)打造一流的中、小學英語教師培訓平臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、項目特點

1.師資力量國際化。澳門-新疆英語中心聘請的三位全職外籍培訓官均是在全世界范圍內(nèi)遴選出的劍橋考官，獲得過英語教學職業(yè)資格證書及劍橋DELTA及CELTA證書，在海內(nèi)外多所大學擔任過高級英語語言培訓導師，其專業(yè)素養(yǎng)及國際化培訓經(jīng)驗將全面支持項目教學及運營過程中的所有環(huán)節(jié)。

2.課程設(shè)置國際化 。課程設(shè)置合理、科學，具有較強的實踐性。目前，中心培訓課程分為兩大類：一是核心課程，主要是教師培訓課程（教學法），其中包括教學能力認證考試（TKT）備考、論文寫作、教學觀摩及教學實踐。二是拓展課程，其中包括語言技能課程、現(xiàn)代英國與美國的社會與文化課程和口頭報告技巧課程，為新疆中學和小學英語教師的英語專業(yè)知識及英語教學能力發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.授課方式國際化 。澳門-新疆英語中心每年舉辦兩次為期三個半月的脫產(chǎn)培訓和一次為期28天的假期短期培訓，每期招收學員30人，其招收對象為全疆中學和小學英語教師，培訓合格的學員將獲得由澳門理工學院貝爾英語中心頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書和英國劍橋大學頒發(fā)的TKT考試等級證書。中心培訓采取小班授課制，每班不超過15人，既保證了授課的高質(zhì)量，同時也使學員與培訓者的交流更加直接和便利，從而提高了學員的語言表達能力和技巧。

中心培訓官采取靈活多樣的授課方式，將面授、課堂觀摩、工作坊和培訓實習授課方式有機結(jié)合起來，在教學中設(shè)計大量的師生互動、小組研討及模擬練習，激發(fā)學員的學習興趣，達到了夯實教學理論基礎(chǔ)，拓展教學視野，體驗教學實施，研究教學過程，提高教學能力的目的。培訓官還圍繞教師培訓的目標，在學員積極參與的有趣的課堂活動中，語言規(guī)范、精辟，起到了良好的示范作用；對學員的教學實踐課、觀摩課的指導具體、詳細；對反饋意見的評價客觀合理。

4.擁有TKT證書頒發(fā)資格，國際認證程度高。澳門-新疆英語中心具有頒發(fā)國際認證TKT證書（劍橋英語教學能力證書）的資格。TKT考試是劍橋大學ESOL考試中心專為母語為非英語國家的中小學及成人英語教師研發(fā)的權(quán)威英語教學能力認證考試。該考試主要測試英語教師對語言及語言應(yīng)用基本概念的掌握以及對教學與學習的背景知識及實踐過程的把握。

5.硬件設(shè)施國際化。澳門-新疆英語中心為英語教師培訓設(shè)置了良好的軟硬件設(shè)施。目前中心擁有價值約數(shù)十萬元的語言學、英語教學法、翻譯、語法、文學等方面的原版書籍、教材及音像資料，為參訓學員加深對英語國家歷史文化的了解，促進教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的知識平臺。此外，中心還擁有多媒體教室，配有聯(lián)想電腦，投影、電動幕布和音響，可以接入互聯(lián)網(wǎng)；一間30座多媒體語言實驗室和一間50座多功能會議廳，可供學員進行網(wǎng)上學習和教學資源查詢，滿足教學展示、工作坊和研討等多種培訓活動的需求。

澳－新英語中心從師資力量、課程設(shè)置、授課理念、授課方式以及軟硬件設(shè)施都體現(xiàn)了中心英語教師培訓的國際化，隨著中心培訓的不斷開展，中心項目就如何將國際化的理念、方法與新疆本土的英語基礎(chǔ)教育相結(jié)合，在招生、培訓實施、考核等多個方面進行了探究。

三、項目本土化探究

如何將國際項目與本土實際相結(jié)合，是項目在運行過程中，外籍培訓官與行政管理者需要探尋的問題。項目的開展圍繞著三個問題來實現(xiàn)，第一，如何將中心的培訓與本土的英語教學實際相結(jié)合，指導和提高學員的教學水平；第二，通過何種有效的手段去幫助學員在實踐過程中不斷提高英語教學水平；第三，如何實現(xiàn)培訓地域范圍的廣泛覆蓋以及為英語基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標。

1.培訓內(nèi)容的本土化。為了保證中心培訓內(nèi)容與新疆本土英語教學內(nèi)容相結(jié)合，中心采購了目前新疆中小學所有的英語教材。中心培訓官對本土各級各類英語教材進行反復(fù)研究和探討，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計適合學員的課程內(nèi)容。為了保證培訓內(nèi)容與一線英語教學情況相符合，培訓官常參與本地中小學英語教師教研活動，通過觀摩和反饋了解一線英語教師到底缺少什么，以便對癥下藥。項目也同步采購了一大批教科書及配套材料，以保證培訓內(nèi)容的時效性和針對性，幫助參訓學員真正解決問題。為了實現(xiàn)培訓內(nèi)容的本土化，外籍培訓官還結(jié)合新疆教研活動的實際，指導學員開發(fā)教材，幫助學員編寫適合教學對象的校本教研英語教材，為其返校實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學實踐環(huán)節(jié)本土化。為了保證中心培訓與本土英語教學實際的完美結(jié)合，中心通過教學實踐環(huán)節(jié)幫助英語教師不斷提升教學水平，汲取教學經(jīng)驗。中心實踐教學模式為：備課（Teaching practice Preparation ） 實習（Teaching Practice） 實習反饋（Feedback）。

在教學實踐的前期，中心以本地的多所高中、初中和小學作為教學實習基地，針對不同學員安排不同的教學對象。同時教學實習的內(nèi)容必須與實習學校的課程內(nèi)容對接，保證教學實習的時效性和真實性，能夠真正將經(jīng)驗和所學技巧運用到教學中。

3.培訓范圍、對象本土化。為了使培訓真正服務(wù)于全疆高中、初中和小學英語教師，服務(wù)于新疆英語基礎(chǔ)教育，對招生范圍做了調(diào)整，從原先以烏魯木齊為核心逐步擴大到了全疆的十多個地州市，參訓學校也從城市擴展到了農(nóng)村，招生對象也實現(xiàn)了高中、初中和小學的全覆蓋，在招生的地區(qū)分配上向南北疆傾斜，向農(nóng)村學校傾斜，確保實現(xiàn)培訓項目的本土化。

教師培訓是教師職業(yè)教育和終生教育的必經(jīng)之途，是教師職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的有效措施。國際化英語教師培訓項目對于提高新疆英語教師的教學技能及其實踐、評估技能起到了推動作用，為新疆英語基礎(chǔ)教育教學水平的提高做出了努力。教師是培養(yǎng)人才的人才，因此，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念、符合新疆英語教學實際的英語教師，是目前國際化英語教師培訓本土化探究的重要目標。

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