○吳樂金

（義烏市稠江中學，浙江 義烏322000）

會學習、會創(chuàng)新成為時代對一個人的要求。要讓學生會做人、會求知、會生存、會合作，必須更新教育理念、改革課堂教學模式。

我們應當使學生積極參與課堂教學，主動探究知識；應當使學生在學習的過程中體驗探究的激動、合作的愉悅、創(chuàng)造的興奮、成功的快樂。在增加知識的同時培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。這就需要我們的師生建立一種交流、互動的關系，充分調(diào)動學生積極性，主動地投入到學習中去，交流互動讓語文更精彩。

什么是交流與互動？我們需要怎樣的交流與互動？交流互動式課堂教學應當突出教師的“導”和學生的“學”，而不再是教師的“講”和學生的“聽”；學生的學習過程應該是主動的、積極的、生動活潑的。

那么如何實施這種教學模式呢？

一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，是“交流—互動”教學的前提

民主、平等是互動的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與，樂于交流，那么教師首先要放下架子，走進學生，成為學生交流互動的促進者、協(xié)作者、引導者。教師應努力創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的良師益友，教師與學生、學生與學生之間可以愉快交流，密切合作。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于交流互動的積極狀態(tài)，才能成為學習的主人。

二、重視師生之間的情感交流是“交流—互動”教學的重要保證

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。因為我們的教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的學習活動。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生交流互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會心的微笑、一句溫暖的話語、一個體貼的動作，都會使學生感到教師的關注、賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足。只有這樣，才能有效開展教學。教師應當積極鼓勵學生、大膽參與課堂教學，學生在參與過程中難免會出錯，如果教師處理不當，會傷害學生自尊，打擊學生積極性。因此，教師要鼓勵學生大膽、積極參與，不怕出錯；即使錯了，也不取笑不批評，而是以期待的眼神、寬容的態(tài)度、委婉的語言加以鼓勵。這樣，既寬容了學生錯誤，又激勵他繼續(xù)參與，以便改正。對學生寬容，對學生激勵，學生才會有膽量參與交流互動活動。

三、保持關注特殊學生，是“交流—互動”教學的必要條件

在目前的條件下，不可能小班教學，班級的人數(shù)比較多，教師一般只關注那些學習成績較好，思想活躍，性格外向的學生，而對那些不善言談，性格內(nèi)向，學習比較落后的學生關注較少。這個問題嚴重影響我們課堂教學中的交流互動效果。因此，我們應該對性格內(nèi)向，不善表達，學習成績差的學生，付出更多的關愛和鼓勵，多給他們幫助，多給他們鼓勵。課堂上多給他們開口的機會，提高他們的語言表達能力。對個別基礎差的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。在問題探討、閱讀理解上，只要他們答案接近，都及時給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生“交流—互動”的動力。

四、學生自學是“交流—互動”教學的基礎

培養(yǎng)學生良好的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣是新課標的重要體現(xiàn)?！笆谥贼~不如授之以漁”，這就意味著：老師不僅要教學生學，更重要的是教學生怎么去學。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的金鑰匙。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”學生有了自學能力，他們就可以自主學習，獨立思考；學生有了自學能力，即使在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學習新的知識，掌握新的技能。在授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標、學習重點、學習難點，明確自學的方法和要求。由學生個人自學，讓其自己去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，為小組討論做好準備。

如在教學《端午的鴨蛋》這篇課文時，可以讓學生先去自學，熟悉課文內(nèi)容，教師布置一些預習題目，比如生字生詞、作者簡介、寫作背景、端午的由來，通過這些問題的設置，讓學生自己去學，為下面“交流—互動”打下基礎。

五、小組討論是“交流—互動”的主戰(zhàn)場

在語文課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言、輪流提問的形式，不斷掌握知識，深化學習內(nèi)容。小組長把各組員在自學中遇到的問題記錄下來，匯總起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時能針對這些問題提出一些切實可行的方法。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，通過巡視和有效參與，積極參加學生的討論。有一部分學生回答問題時不夠完整，這時，教師不能包辦，也不能講解過多，要相信學生，讓他們自己去鉆，自己去尋找答案。組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)作，在互助交流中共同完成學習任務。教師以小組的總體成績作為評價依據(jù)。這種教學形式充分利用了學生互惠合作、爭取第一的心理，集體主義觀念被強化。在民主寬松的氣氛中，學生的主體性達到了最大限度的發(fā)揮；學生在愉快的交流與合作中得到了自我肯定；學生既能認識自我，又能了解別人，并能取長補短。在小組交流中，人人都能作“一字之師”，“小先生”的表現(xiàn)欲得到了滿足。組內(nèi)學生互助互學、你追我趕，掉隊的人少了，教學質(zhì)量大大提高，學生完整獨立的人格也得到培養(yǎng)。

在《端午的鴨蛋》這篇文章中，教師可以設置以下幾個題目讓學生談論：

1.根據(jù)文章內(nèi)容，將文章分成三部分，并給每部分擬一個小標題。

2.作者的家鄉(xiāng)端午有哪些風俗習慣？文中為什么要花很多篇幅寫端午風俗？

3.作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內(nèi)容？表達了作者怎樣的思想感情？

通過這幾個問題的討論，組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)作，既學習掌握了課文內(nèi)容，又在愉快的交流與合作中得到了自我肯定，基礎差的同學在交流互動中得到了提高，成績好的同學表現(xiàn)欲得到了滿足，又促使他更勤奮，在未來的學習中能有更好表現(xiàn)。

“交流—互動”教學模式強調(diào)小組討論和組際交流，評價學生行為時，不能只注重個體成績，而是要注重小組的整體進步。每個小組的成功都依賴各組員的共同努力，學生之間形成交流、互動、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍。只有“交流—互動”教學模式，才能打破原有的教學弊端，創(chuàng)造一個和諧、團結、互助的教學環(huán)境，才能讓學生學出快樂，學出自信，學出成效。交流互動真的可以讓語文更精彩。

[1]田慧生主編.新課程實施教師怎么辦——新課程中教師角色的轉變[M].遠方出版社，2004.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].文化藝術出版社，2011.

[3]荊志強.幸福地做老師[M].江蘇人民出版社，2013.