◆倪秉才

(吉林省白城市司法局)

隨著我國依法治國方略的確立，國家的各項事務(wù)也走向法制化。此時，高素質(zhì)的法律人才成為我國決定性力量，如何為國家培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，成為法律專業(yè)教師的重要任務(wù)。法律是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重到對法律理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)具有豐富理論知識并能從事司法實務(wù)技能的法律人才”相背離。近年來，案例教學(xué)法在法律教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要弊端

我國法學(xué)教育體系日趨完善，但教學(xué)模式及教學(xué)方法卻沒有大的突破，仍是采用傳統(tǒng)的課堂講授法。傳統(tǒng)的課堂講授法即以教師課堂講授為主，學(xué)生則只是被動的聽講、記筆記。雖然這種教學(xué)方式中，教師有時會給學(xué)生們列舉一兩個實例，但它只是為了幫助學(xué)生們理解、掌握一些不容易理解的知識點或難點，不同于案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的課堂講授法，有利于學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握，使學(xué)生容易形成完整的法律知識體系。但也存在不可忽視的弊端:

1.理論與實踐相脫離。法律教學(xué)的目的是為國家培養(yǎng)出具有扎實理論知識并能夠從事司法實務(wù)工作的高素質(zhì)人才。這就要求高校法學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生法學(xué)方面的理論知識，同時要注重學(xué)生司法實務(wù)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法律教學(xué)以教材為依據(jù)，主要向?qū)W生們講授法律理論知識，而未涉及到司法實務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到法律實際問題時，不知如何下手，不會運用所學(xué)的知識分析解決問題。而學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，僅靠教師的講授是不能實現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的課堂講授法使得理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生實際解決法律問題及法律思維能力的培養(yǎng)。

2.課堂枯燥無味。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有機會參與到教學(xué)活動中。這種灌輸式教學(xué)方式下的課堂，枯燥而無味。導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。而高素質(zhì)的法律人才不僅具有扎實的理論知識同時還具有嚴(yán)密的邏輯思維和出色的語言表達能力，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，我們就必須改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，而案例教學(xué)法能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生法律思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢特點

案例教學(xué)法是以一個具體的典型案例為出發(fā)點，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進行討論分析的一種教學(xué)方式。最早始于本世紀(jì)初，首次應(yīng)用其方法的是哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，取得了不錯的效果。案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、分析能力以及對事實綜合比較能力都具有非常有效的作用。案例教學(xué)法是一種全新的教育思想，其主要特點為:

1.擬真性。教學(xué)案例是根據(jù)司法實踐中真實發(fā)生的案件進行整理、加工編寫出來的，這些案例具有真實性、代表性，這也是選取案例的重要標(biāo)準(zhǔn)。通常所選案例都具有一定的難度，所提供的法律關(guān)系并非一目了然，需要經(jīng)過分析、嚴(yán)密的邏輯推理才能確定;一些相關(guān)證據(jù)也并非顯而易見，而是需要經(jīng)過一番分析、判斷、認證才能用來進行分析。這種擬真性的案例，能夠有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。

2.啟發(fā)性。與傳統(tǒng)的“講授式”“滿堂灌”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法則是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法中，以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生去主動思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識對案例進行分析研究。該過程中，教師主要負責(zé)幫助學(xué)生們調(diào)動自己的思維和主觀能動性，而不宜過多的參與討論，更不宜過早直接給出結(jié)論。讓學(xué)生通過自己的思維，對已有的資料進行多角度以及多層次的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.民主性。案例教學(xué)法以開放的、主動的知識索取過程取代了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下封閉的、被動的知識傳授過程。此過程中，學(xué)生和教師的地位是平等的，老師和學(xué)生都可以就案例發(fā)表自己的見解，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師可以進行自由討論。這種民主的課堂，不僅能夠有效提高學(xué)生們的積極性，同時在討論過程中，各種觀點、論據(jù)得到充分表述，加深了學(xué)生對相應(yīng)問題的認識。使學(xué)生更深入地理解和掌握了相關(guān)法律規(guī)范和法律條文。

三、案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的具體實施

一堂成功的案例教學(xué)課離不開教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計和主持。案例教學(xué)中，教師處于“導(dǎo)演”的重要地位，因此，教師必須要考慮周全，保證教學(xué)活動的順利進行的同時，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.課前準(zhǔn)備。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，恰當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)案例教學(xué)法實施成功的重要前提。所選案例應(yīng)具備以下幾點:(1)典型性，案例要具有代表性，案例內(nèi)容與所要進行的法學(xué)知識具有關(guān)聯(lián)性;(2)真實性，案例必須來自于現(xiàn)實社會，因為只有真實的案例才能讓學(xué)生營造出生動、逼真的氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。(3)疑難性，案例的難度適宜，如果案例非常簡單，學(xué)生們輕而易舉就能得到結(jié)論，就沒有討論的意義了，如果難度過大，學(xué)生們無從下手，也不利于討論。因此，案例難度一定要適宜。案例選擇好后，教師一定要研究透徹，找出案例的切入點，對案例進行深入剖析;對案例教學(xué)所達到的教學(xué)目標(biāo)以及案例中的重、難點做到心中有數(shù)。

2.課堂討論。討論是案例教學(xué)的核心部分，學(xué)生對案例進行思考分析后，通過討論能夠理清案例的脈絡(luò)，找出案例的爭議點，從而找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。討論過程中，教師要注意教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師在討論過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、多層次地去考慮問題;如果有學(xué)生的觀點合理但尚不成熟，教師可采用提問的方式，從其它同學(xué)那得到支持，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。教師要合理的組織討論，爭取讓每位學(xué)生都有機會展示自己的觀點，同時不要批評不同的觀點，認識上的不同是正常的。此外，教師要把握好討論的時間和節(jié)奏，保證討論效率。

3.課后總結(jié)?？偨Y(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過總結(jié)幫助學(xué)生們找到案例的切入點，及時向?qū)W生傳授分析解決問題的思路和方法;同時指出討論中的不足，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點。通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考通過該案例學(xué)到了什么?掌握了哪些法學(xué)知識?自己哪些地方有待提高?等問題。讓學(xué)生在收獲知識的同時進一步完善提高自己的綜合能力。

案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法不可比擬的優(yōu)點，能夠彌補傳統(tǒng)講授教學(xué)法的不足，有效提高法學(xué)教學(xué)效果。但這并不代表案例教學(xué)能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，因為它必須建立在熟練基本理論知識的基礎(chǔ)上。因此，法律專業(yè)教師可根據(jù)課程特點，恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)法，以期實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。