◆曾 霞

(江蘇省南京市體育運動學(xué)校)

一、研究背景

1.社會背景

目前，我國競技體育后備人才由于很小就開始艱苦的訓(xùn)練，在義務(wù)教育階段其在文化課學(xué)習的時間和精力上相當有限，因而出現(xiàn)高水平運動技術(shù)和低水平文化素養(yǎng)的不平衡現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，國家體育總局、教育部于2010年聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》，明確提出了運動員的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)，直接關(guān)系到運動員技術(shù)水平的提高，關(guān)系到我國競技體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.體校學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)況

(1)體校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)習英語的積極性

作為體校生，在進入體校學(xué)習之前，他們大多數(shù)的英語文化課成績本身就不佳，在對體校生做的一份《英語學(xué)習調(diào)查表》中，49%的學(xué)生認為，影響學(xué)英語的原因主要是本來的英語基礎(chǔ)不好。進入體校后，學(xué)習時間縮短，加上平時更多的時間用于訓(xùn)練，忽視了英語的學(xué)習，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)越來越差，影響了學(xué)習英語的積極性。在《英語學(xué)習調(diào)查表》中，48%的學(xué)生對英語學(xué)習是沒有感覺，37%的學(xué)生對英語學(xué)習態(tài)度是消極的。

(2)很多體校生缺乏學(xué)習英語主動性和耐性

眾所周知，英語的學(xué)習需要牢記大量的詞匯，離不開記憶和積累，沒有持之以恒的態(tài)度很難讓英語學(xué)習得到成效。在對體校生做的一份《英語學(xué)習調(diào)查表》中，20%的學(xué)生認為詞匯的學(xué)習是他們學(xué)習英語的最大困難，只有13%的學(xué)生能夠完全記住已學(xué)過的單詞。另外，體校生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度也令人堪憂。在《英語學(xué)習調(diào)查表》中，48%的學(xué)生對于課前預(yù)習，課上認真聽講，課后復(fù)習只是心血來潮才做做。35%的學(xué)生上課只聽老師講，不做筆記，課后也很少預(yù)習。15%的學(xué)生上課不聽老師講解，做自己的事。至于課后用于朗讀英語，主動學(xué)習英語的時間更是少的可憐。對體校生來說，被動接受英語學(xué)習都成為了困難，更別提如何主動地進行英語學(xué)習了。

3.英語教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，同類型英語教學(xué)教研少

我校英語教師在課堂教學(xué)中都嘗試過不同的教學(xué)方法，但都因?qū)W生的英語水平有限不得不放棄，或有的教學(xué)活動、課堂設(shè)計只能應(yīng)用于少部分學(xué)生身上。在《英語教師課堂教學(xué)調(diào)查表》中表明，在英語教學(xué)中困擾英語教師的最大問題是體校生的個體之間的不平衡，所教班級的學(xué)生英語學(xué)習存在比較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較少，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對英語學(xué)習不感興趣。所以，英語教師在英語課堂教學(xué)中不得不考慮體校絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)，一再降低英語教學(xué)要求，致使英語教師在課堂教學(xué)中只能采取英漢結(jié)合，漢語為主的教學(xué)用語，展開簡單的語言點，句型的操練。

二、體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵及特點

1.體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式英語教學(xué)是在目前外語教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，借鑒體驗式學(xué)習的優(yōu)勢提出的。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識、并在實踐中得到印證，從而成為真正自由獨立，知情合一，實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。阮文琦認為，體驗式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中的英語專業(yè)的教學(xué)方法(阮文琦，2011)。

2.體驗式英語教學(xué)的特征

(1)以學(xué)習者為中心和主體的交際教學(xué)

體驗式英語教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容并學(xué)會如何運用而不是孤立地學(xué)習語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機會練習英語，學(xué)生在課堂教學(xué)中開動腦筋，集中精力積極主動地回答問題，提出問題。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者。使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。

(2)通過模擬真實情景，強化主體與客體之間的互動，促進知識的建構(gòu)

在體驗式英語教學(xué)之下，教師認真分析教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計和模擬出真實的情景，使學(xué)生主動地、自主地體驗和感受真實的語言，并在其中進行語言實踐。通過主體(學(xué)生)和客體(語言環(huán)境和真實情景)之間進行反復(fù)深入的互動(體驗和實踐)，會形成新的認識，新的認識又再次進入新的情景和環(huán)境，開始新一輪的更深層次的循環(huán)，如此反復(fù)，循環(huán)不已，進步不斷，完成知識的不斷建構(gòu)。在循環(huán)往復(fù)中，模擬真實的情景，進行具體的體驗無疑是知識構(gòu)建的最重要環(huán)節(jié)，也是體驗式教學(xué)成功與否的最關(guān)鍵因素。

(3)教師是體驗活動的設(shè)計者、促進者、引導(dǎo)者、總結(jié)評價者

在體驗英語教學(xué)模式下，教師的角色有了根本的改變。雖然體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生的親自體驗和感悟，但是老師是情景的設(shè)計者和學(xué)生活動的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)之前，老師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、知識點進行深入地分析，對情景進行設(shè)計，并為情景作必要的準備，如圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學(xué)材料。在教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，對學(xué)生的體驗和實踐進行引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，控制學(xué)生的學(xué)習情緒?；顒咏Y(jié)束后，對學(xué)生形成的認識和抽象概念進行提煉、歸納、總結(jié)，為進入新的情景和實踐作好準備。

(4)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習

在體驗英語教學(xué)下，學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師設(shè)計的語言情境中根據(jù)自己的實際需要自主地體驗、感悟、進行知識的建構(gòu)。教師只是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者和幫助者，情景的設(shè)計和提供者。學(xué)生自主地、獨立地決定自己的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習過程和學(xué)習形式，這和傳統(tǒng)的教學(xué)有根本的區(qū)別。

(5)開放的、多維度、全方位的評價方式

體驗英語強調(diào)過程體驗和實踐，所以評價強調(diào)形成性評價和診斷性評價，不僅評價知識本身，還要評價學(xué)生的參與性、成長性、團隊協(xié)作、貢獻性、情感態(tài)度以及語言的準確定、得體性、流暢性等。評價的主體可以是老師，也可以學(xué)生互評、小組評價、小組互評等。體驗式教學(xué)利用立體化的教學(xué)資源和多維度的評估體系，可大大提高學(xué)生學(xué)習英語的主動性、積極性，提高其學(xué)習效率，發(fā)揮測試的診斷、引導(dǎo)和反撥作用。

三、體驗式英語教學(xué)在體校英語課堂上的應(yīng)用及應(yīng)用案例

體驗英語教學(xué)的理論來源，主要是建構(gòu)主義理論和體驗學(xué)習理論。所以在體驗式英語教學(xué)中，要強調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動性、自主性，符合體驗學(xué)習圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學(xué)在實踐中可分為六個階段:(1)教學(xué)內(nèi)容、目標與要求分析;(2)設(shè)計情境;(3)材料準備;(4)體驗與感受，感悟;(5)歸納，總結(jié)，評價;(6)課堂課后語言運用。下面一一說明。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標與要求分析

每一章，每一節(jié)，甚至每堂課都有教學(xué)目標和要求。教師應(yīng)該對教學(xué)目標和要求進行分析，深入研究教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標、知識點以及與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是如何支持和保證教學(xué)目標的，除了課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還需要課外補充哪些材料等。比如說:我?，F(xiàn)用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第三冊第一單元unit 1 It’s my first day主要是圍繞服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生實習第一天可能遇到的各種情況，這個單元從Warm－up活動的導(dǎo)語和圖片輸入引出這個單元，讓學(xué)生對服務(wù)類的職業(yè)和工作環(huán)境的英文表達有個初步的了解，Listening and speaking通過聽力的形式讓學(xué)生掌握商務(wù)場合下適當?shù)膯柡蚝徒榻B用語，并能夠運用商務(wù)用語進行問候，進一步通過reading了解職場的衛(wèi)生和著裝要求，通過writing學(xué)會錄用函和接收函的書寫，也是這個單元的輸出部分。整個單元要求教師對職場商務(wù)交際用語，衣著衛(wèi)生細節(jié)，工作函的書信格式等要有個具體全方位的了解。

2.設(shè)計情境

根據(jù)教學(xué)目標，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)情境。這對教師提出了很高的要求。也就是說，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點，以教學(xué)目標為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境。英語教學(xué)，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過英語活動，掌握基本的英語知識和運用技能，學(xué)會從英語的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)英語的興趣以及學(xué)好英語的愿望。因此，在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習內(nèi)容，既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到英語的魅力，享受到英語學(xué)習的樂趣，又可增強學(xué)生的學(xué)習效果，發(fā)展學(xué)生的英語運用技能。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業(yè)和工作場所的英語表達，教師可以以圖片的形式出現(xiàn)，或就學(xué)生父母的職業(yè)和工作場所展開這個單元的話題。讓學(xué)生通過觀察圖片上人物的不同職業(yè)的著裝推測出人物的職業(yè)和工作場所，讓學(xué)生掌握服務(wù)類職業(yè)和工作場所的英文表達，通過活動的導(dǎo)語和圖片為學(xué)生營造出實習的模擬情境，為聽說部分的問候和工作指令做好準備。再如，這個單元的Listening and speaking中涉及職場上問候和介紹用語的。在正式聽力前，教師可以設(shè)計幾個不同的工作場所，讓多位學(xué)生扮演成上司或領(lǐng)導(dǎo)，另一些學(xué)生扮演成相應(yīng)的實習生，進行不同對話。學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷或所見所聞豐富對話的內(nèi)容。必要的時候，教師可以給與一定的詞匯幫助。這樣讓學(xué)生通過扮演不同的角色表演的形式體驗不同身份職場語言和肢體語言，并為聽力內(nèi)容的完成做好鋪墊。

3.材料準備

根據(jù)情境的需要，準備各種材料。需要準備的材料很多，首先，是語言材料的準備，如詞匯、閱讀材料、語法點。其次，是情境材料的準備，如圖片、音頻、視頻、多媒體材料、多媒體課件制作、道具、場景布置等。材料的準備要充分，盡量營造出原汁原味的真實的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生不知不覺間融入情境，這樣的體驗才會對學(xué)生的情感有深層次的觸動。而且，情境的設(shè)計和材料的準備要體現(xiàn)規(guī)律性和可感悟性原則，要容易引起學(xué)生的思考，反思和感悟與歸納、總結(jié)，這樣才能有效地促進學(xué)生的意義構(gòu)建。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業(yè)和工作場所的英語表達，教師如以圖片的形式展開課堂教學(xué)的話，就要在課前收集上課時所用的不同職業(yè)的圖片及其相關(guān)的工作場所的圖片。教師最好也收集些生活中和體育有關(guān)的職業(yè)及工作場所圖片，這樣可以很好地激發(fā)體校學(xué)生上英語的積極性。

4.體驗、感受與感悟

情境體驗是體驗式英語教學(xué)的最關(guān)鍵和最中心的一個環(huán)節(jié)，他從根本上決定著體驗式英語教學(xué)的成敗。老師應(yīng)該對體驗活動進行介紹和說明，說清楚目標任務(wù)和活動規(guī)則，然后利用事先準備的材料創(chuàng)立并引導(dǎo)學(xué)生進入活動，幫助和促進學(xué)生進行體驗。情境體驗時，學(xué)生是絕對的主體，學(xué)生應(yīng)該積極主動地去參與課堂的各種教學(xué)體驗活動。學(xué)生的主體性并非意味著老師的無所事事。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入情境，仔細觀察學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造和諧輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生的畏難和焦慮情緒，鼓勵和幫助學(xué)生積極參與體驗，把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生的體驗觸動情感。在體驗階段，關(guān)鍵是要使主體(學(xué)生)與客體(情景)相互作用，體驗在真實交際情境中英語的應(yīng)用，形成自己的感受和體悟。如上述的unit 1 It’s my first day單元Listening and speaking中涉及職場上問候和介紹用語的。教師可以設(shè)計幾個工作場所，讓多名學(xué)生扮演上司或領(lǐng)導(dǎo)，另一些學(xué)生扮演成相應(yīng)的實習生，進行不同對話。讓學(xué)生通過扮演不同的角色表演的形式體驗不同身份職場語言和肢體語言。教師的作用是設(shè)計個工作場所，引導(dǎo)學(xué)生進入這個設(shè)定的工作場所，鼓勵學(xué)生嘗試。主要是學(xué)生通過扮演不同人物角色體驗不同人物的語言表達，并且體會和把握不同工作場所的不同工作要求和職場問題語言表達。

5.歸納，總結(jié)與評價

根據(jù)體驗學(xué)習圈，學(xué)生在體驗學(xué)習后，應(yīng)該抽象概念，將在體驗過程中形成的認識和感悟進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語言交際的規(guī)則，實現(xiàn)語言的意義建構(gòu)。為此，老師可以將學(xué)生分組進行討論、交流、分享，這樣既可以共同提高，又可以將體驗的結(jié)果最大化。然后，老師進行知識歸納、總結(jié)，從而達到了教學(xué)的目標和要求。如上述學(xué)生扮演不同角色演示完后，學(xué)生本身有了一個認識感悟后，教師及時進行職場交際用語的英語表達方式的總結(jié)和歸納，有助于學(xué)生這部分知識點的進一步掌握和鞏固。

6.課堂課后語言運用

學(xué)生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進行語言應(yīng)用。形式可以多樣，可以寫一篇文章、造句、編寫并進行對話等。這樣既實現(xiàn)了語言點的實踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進行新的體驗，進入新一輪的體驗學(xué)習圈。就上述活動后，教師可以設(shè)計個作業(yè)，寫出一組上司和實習生的對話。既實現(xiàn)了職場問候和介紹語言點的實踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進行新的體驗，進入新一輪的體驗學(xué)習圈。

四、體驗式英語教學(xué)的反思

體驗式英語教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢，但是也存在一定的局限性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，但易受學(xué)生英語水平的限制

在體驗英語教學(xué)法下，老師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、知識點進行深入地分析后，對情景進行設(shè)計，并為情景作必要的準備的圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學(xué)材料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。體驗式英語教學(xué)方法實施一段時間后，對英語不感興趣的學(xué)生的態(tài)度由視若無睹到觀望到參與其中的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，學(xué)生進行了大量的語言體驗和實踐，在體驗中掌握了英語知識，并提高了英語運用技能。但是學(xué)生要大量的語言體驗和實踐受學(xué)生英語水平的限制，所以它不適用于基礎(chǔ)非常差，還達不到用語言進行基本溝通交流的學(xué)生。對于英語基礎(chǔ)差的，處于英語知識的認知階段的學(xué)生，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授型教學(xué)方法會更有效。

2.教材缺乏合適的與體育有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容

我校目前所用的英語教材減低英語教學(xué)難度，比較適合我校大部分學(xué)生的英語水平，但教材缺乏合適的與體育有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。

我校目前中專用的江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材，其《教學(xué)大綱》和《課程要求》使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。該教材基本設(shè)計思路:以提高學(xué)生“英語綜合能力”為目標，以學(xué)生的“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體;以學(xué)生在校生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題”為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內(nèi)容;每個單元按照“導(dǎo)入－聽說－讀寫”的順序安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，落實“做中學(xué)”人文教育思想。其減低了教學(xué)難度，更加注重英語的實用性，但缺乏體校生感興趣的、與體育有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。盡管有一些體驗式英語教材，但其數(shù)量遠遠不能滿足需求。教師上課是以教材為本的，缺乏合適的教材嚴重影響了體驗式英語教學(xué)的應(yīng)用和實踐。

3.體驗式英語教學(xué)重視英語運用能力，但受課堂教學(xué)實踐、設(shè)施的限制和影響

體驗式教學(xué)重視學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，要求結(jié)合文化教學(xué)的特點，使用自然、真實、地道、生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學(xué)生體驗到語言運用的場景。體驗式英語教學(xué)活動注重活動參與者個體的體驗和感悟，容易忽視其他學(xué)生。課堂教學(xué)時間有限，不能確保每個學(xué)生都能參與到體驗式英語教學(xué)活動中。這樣對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和加強、詞匯量的積累及閱讀能力的提高有所不利(宗端華，2009)。同時，要設(shè)計和營造交際的情境，需要教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場所的支持。但是現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)施和場所是為傳授式教學(xué)服務(wù)的。教室里的座位排得滿滿當當，一排排地固定在教室里。這種井田式教室所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被聽課，毫無主動可言，無法進行有效的體驗式教學(xué)，無法開展教學(xué)活動。

4.體驗式英語教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，但學(xué)生會過于重視教學(xué)過程中的輔助材料

體驗式英語教學(xué)運用了很多圖片、視頻等，容易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，很多學(xué)生愿意參與到英語教學(xué)過程中，但是不少學(xué)生對于體驗式英語教學(xué)過程中的圖片、視頻等教學(xué)輔助的材料過于重視，湊個熱鬧，而忽視了體驗式英語教學(xué)中本質(zhì)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

體驗式英語教學(xué)盡管應(yīng)用時間不長，盡管還沒有形成完整的教學(xué)理論、概念和模式，盡管在應(yīng)用過程中還存在各種的阻礙和挑戰(zhàn)，但是，它是符合建構(gòu)主義的意義認知規(guī)律，它的作用必將在它教學(xué)應(yīng)用中展現(xiàn)出來。如果更多的人理解、接受和應(yīng)用于英語教學(xué)中去，無疑會對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進作用。

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