◆曾 霞

(江蘇省南京市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)

一、研究背景

1.社會(huì)背景

目前，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才由于很小就開始艱苦的訓(xùn)練，在義務(wù)教育階段其在文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力上相當(dāng)有限，因而出現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)技術(shù)和低水平文化素養(yǎng)的不平衡現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家體育總局、教育部于2010年聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》，明確提出了運(yùn)動(dòng)員的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)，直接關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平的提高，關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.體校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)況

(1)體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

作為體校生，在進(jìn)入體校學(xué)習(xí)之前，他們大多數(shù)的英語(yǔ)文化課成績(jī)本身就不佳，在對(duì)體校生做的一份《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》中，49%的學(xué)生認(rèn)為，影響學(xué)英語(yǔ)的原因主要是本來的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。進(jìn)入體校后，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，加上平時(shí)更多的時(shí)間用于訓(xùn)練，忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)越來越差，影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》中，48%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒有感覺，37%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。

(2)很多體校生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和耐性

眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要牢記大量的詞匯，離不開記憶和積累，沒有持之以恒的態(tài)度很難讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到成效。在對(duì)體校生做的一份《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》中，20%的學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，只有13%的學(xué)生能夠完全記住已學(xué)過的單詞。另外，體校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也令人堪憂。在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》中，48%的學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)只是心血來潮才做做。35%的學(xué)生上課只聽老師講，不做筆記，課后也很少預(yù)習(xí)。15%的學(xué)生上課不聽老師講解，做自己的事。至于課后用于朗讀英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更是少的可憐。對(duì)體校生來說，被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)都成為了困難，更別提如何主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。

3.英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，同類型英語(yǔ)教學(xué)教研少

我校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中都嘗試過不同的教學(xué)方法，但都因?qū)W生的英語(yǔ)水平有限不得不放棄，或有的教學(xué)活動(dòng)、課堂設(shè)計(jì)只能應(yīng)用于少部分學(xué)生身上。在《英語(yǔ)教師課堂教學(xué)調(diào)查表》中表明，在英語(yǔ)教學(xué)中困擾英語(yǔ)教師的最大問題是體校生的個(gè)體之間的不平衡，所教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生比較少，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。所以，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不得不考慮體校絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一再降低英語(yǔ)教學(xué)要求，致使英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中只能采取英漢結(jié)合，漢語(yǔ)為主的教學(xué)用語(yǔ)，展開簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)，句型的操練。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是在目前外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)提出的。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、并在實(shí)踐中得到印證，從而成為真正自由獨(dú)立，知情合一，實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。阮文琦認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過“具體體驗(yàn)”來“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法(阮文琦，2011)。

2.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的特征

(1)以學(xué)習(xí)者為中心和主體的交際教學(xué)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)中開動(dòng)腦筋，集中精力積極主動(dòng)地回答問題，提出問題。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者。使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

(2)通過模擬真實(shí)情景，強(qiáng)化主體與客體之間的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)

在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)之下，教師認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和模擬出真實(shí)的情景，使學(xué)生主動(dòng)地、自主地體驗(yàn)和感受真實(shí)的語(yǔ)言，并在其中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。通過主體(學(xué)生)和客體(語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)情景)之間進(jìn)行反復(fù)深入的互動(dòng)(體驗(yàn)和實(shí)踐)，會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)，新的認(rèn)識(shí)又再次進(jìn)入新的情景和環(huán)境，開始新一輪的更深層次的循環(huán)，如此反復(fù)，循環(huán)不已，進(jìn)步不斷，完成知識(shí)的不斷建構(gòu)。在循環(huán)往復(fù)中，模擬真實(shí)的情景，進(jìn)行具體的體驗(yàn)無(wú)疑是知識(shí)構(gòu)建的最重要環(huán)節(jié)，也是體驗(yàn)式教學(xué)成功與否的最關(guān)鍵因素。

(3)教師是體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、總結(jié)評(píng)價(jià)者

在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師的角色有了根本的改變。雖然體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生的親自體驗(yàn)和感悟，但是老師是情景的設(shè)計(jì)者和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)之前，老師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為情景作必要的準(zhǔn)備，如圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學(xué)材料。在教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)和抽象概念進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，為進(jìn)入新的情景和實(shí)踐作好準(zhǔn)備。

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境中根據(jù)自己的實(shí)際需要自主地體驗(yàn)、感悟、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，情景的設(shè)計(jì)和提供者。學(xué)生自主地、獨(dú)立地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式，這和傳統(tǒng)的教學(xué)有根本的區(qū)別。

(5)開放的、多維度、全方位的評(píng)價(jià)方式

體驗(yàn)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)和實(shí)踐，所以評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)本身，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與性、成長(zhǎng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、貢獻(xiàn)性、情感態(tài)度以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確定、得體性、流暢性等。評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。體驗(yàn)式教學(xué)利用立體化的教學(xué)資源和多維度的評(píng)估體系，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮測(cè)試的診斷、引導(dǎo)和反撥作用。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在體校英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用及應(yīng)用案例

體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的理論來源，主要是建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。所以在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，符合體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中可分為六個(gè)階段:(1)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析;(2)設(shè)計(jì)情境;(3)材料準(zhǔn)備;(4)體驗(yàn)與感受，感悟;(5)歸納，總結(jié)，評(píng)價(jià);(6)課堂課后語(yǔ)言運(yùn)用。下面一一說明。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析

每一章，每一節(jié)，甚至每堂課都有教學(xué)目標(biāo)和要求。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行分析，深入研究教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是如何支持和保證教學(xué)目標(biāo)的，除了課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還需要課外補(bǔ)充哪些材料等。比如說:我?，F(xiàn)用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元unit 1 It’s my first day主要是圍繞服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)第一天可能遇到的各種情況，這個(gè)單元從Warm－up活動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)和圖片輸入引出這個(gè)單元，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)類的職業(yè)和工作環(huán)境的英文表達(dá)有個(gè)初步的了解，Listening and speaking通過聽力的形式讓學(xué)生掌握商務(wù)場(chǎng)合下適當(dāng)?shù)膯柡蚝徒榻B用語(yǔ)，并能夠運(yùn)用商務(wù)用語(yǔ)進(jìn)行問候，進(jìn)一步通過reading了解職場(chǎng)的衛(wèi)生和著裝要求，通過writing學(xué)會(huì)錄用函和接收函的書寫，也是這個(gè)單元的輸出部分。整個(gè)單元要求教師對(duì)職場(chǎng)商務(wù)交際用語(yǔ)，衣著衛(wèi)生細(xì)節(jié)，工作函的書信格式等要有個(gè)具體全方位的了解。

2.設(shè)計(jì)情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這對(duì)教師提出了很高的要求。也就是說，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。英語(yǔ)教學(xué)，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過英語(yǔ)活動(dòng)，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能，學(xué)會(huì)從英語(yǔ)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣以及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。因此，在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業(yè)和工作場(chǎng)所的英語(yǔ)表達(dá)，教師可以以圖片的形式出現(xiàn)，或就學(xué)生父母的職業(yè)和工作場(chǎng)所展開這個(gè)單元的話題。讓學(xué)生通過觀察圖片上人物的不同職業(yè)的著裝推測(cè)出人物的職業(yè)和工作場(chǎng)所，讓學(xué)生掌握服務(wù)類職業(yè)和工作場(chǎng)所的英文表達(dá)，通過活動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)和圖片為學(xué)生營(yíng)造出實(shí)習(xí)的模擬情境，為聽說部分的問候和工作指令做好準(zhǔn)備。再如，這個(gè)單元的Listening and speaking中涉及職場(chǎng)上問候和介紹用語(yǔ)的。在正式聽力前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的工作場(chǎng)所，讓多位學(xué)生扮演成上司或領(lǐng)導(dǎo)，另一些學(xué)生扮演成相應(yīng)的實(shí)習(xí)生，進(jìn)行不同對(duì)話。學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷或所見所聞豐富對(duì)話的內(nèi)容。必要的時(shí)候，教師可以給與一定的詞匯幫助。這樣讓學(xué)生通過扮演不同的角色表演的形式體驗(yàn)不同身份職場(chǎng)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，并為聽力內(nèi)容的完成做好鋪墊。

3.材料準(zhǔn)備

根據(jù)情境的需要，準(zhǔn)備各種材料。需要準(zhǔn)備的材料很多，首先，是語(yǔ)言材料的準(zhǔn)備，如詞匯、閱讀材料、語(yǔ)法點(diǎn)。其次，是情境材料的準(zhǔn)備，如圖片、音頻、視頻、多媒體材料、多媒體課件制作、道具、場(chǎng)景布置等。材料的準(zhǔn)備要充分，盡量營(yíng)造出原汁原味的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠讓學(xué)生不知不覺間融入情境，這樣的體驗(yàn)才會(huì)對(duì)學(xué)生的情感有深層次的觸動(dòng)。而且，情境的設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)規(guī)律性和可感悟性原則，要容易引起學(xué)生的思考，反思和感悟與歸納、總結(jié)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業(yè)和工作場(chǎng)所的英語(yǔ)表達(dá)，教師如以圖片的形式展開課堂教學(xué)的話，就要在課前收集上課時(shí)所用的不同職業(yè)的圖片及其相關(guān)的工作場(chǎng)所的圖片。教師最好也收集些生活中和體育有關(guān)的職業(yè)及工作場(chǎng)所圖片，這樣可以很好地激發(fā)體校學(xué)生上英語(yǔ)的積極性。

4.體驗(yàn)、感受與感悟

情境體驗(yàn)是體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的最關(guān)鍵和最中心的一個(gè)環(huán)節(jié)，他從根本上決定著體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的成敗。老師應(yīng)該對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行介紹和說明，說清楚目標(biāo)任務(wù)和活動(dòng)規(guī)則，然后利用事先準(zhǔn)備的材料創(chuàng)立并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。情境體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生是絕對(duì)的主體，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地去參與課堂的各種教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生的主體性并非意味著老師的無(wú)所事事。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，仔細(xì)觀察學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生的畏難和焦慮情緒，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與體驗(yàn)，把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生的體驗(yàn)觸動(dòng)情感。在體驗(yàn)階段，關(guān)鍵是要使主體(學(xué)生)與客體(情景)相互作用，體驗(yàn)在真實(shí)交際情境中英語(yǔ)的應(yīng)用，形成自己的感受和體悟。如上述的unit 1 It’s my first day單元Listening and speaking中涉及職場(chǎng)上問候和介紹用語(yǔ)的。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)工作場(chǎng)所，讓多名學(xué)生扮演上司或領(lǐng)導(dǎo)，另一些學(xué)生扮演成相應(yīng)的實(shí)習(xí)生，進(jìn)行不同對(duì)話。讓學(xué)生通過扮演不同的角色表演的形式體驗(yàn)不同身份職場(chǎng)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的作用是設(shè)計(jì)個(gè)工作場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)設(shè)定的工作場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。主要是學(xué)生通過扮演不同人物角色體驗(yàn)不同人物的語(yǔ)言表達(dá)，并且體會(huì)和把握不同工作場(chǎng)所的不同工作要求和職場(chǎng)問題語(yǔ)言表達(dá)。

5.歸納，總結(jié)與評(píng)價(jià)

根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該抽象概念，將在體驗(yàn)過程中形成的認(rèn)識(shí)和感悟進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言交際的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義建構(gòu)。為此，老師可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流、分享，這樣既可以共同提高，又可以將體驗(yàn)的結(jié)果最大化。然后，老師進(jìn)行知識(shí)歸納、總結(jié)，從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)和要求。如上述學(xué)生扮演不同角色演示完后，學(xué)生本身有了一個(gè)認(rèn)識(shí)感悟后，教師及時(shí)進(jìn)行職場(chǎng)交際用語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式的總結(jié)和歸納，有助于學(xué)生這部分知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握和鞏固。

6.課堂課后語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生根據(jù)老師的問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。形式可以多樣，可以寫一篇文章、造句、編寫并進(jìn)行對(duì)話等。這樣既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言點(diǎn)的實(shí)踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進(jìn)行新的體驗(yàn)，進(jìn)入新一輪的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。就上述活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)作業(yè)，寫出一組上司和實(shí)習(xí)生的對(duì)話。既實(shí)現(xiàn)了職場(chǎng)問候和介紹語(yǔ)言點(diǎn)的實(shí)踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進(jìn)行新的體驗(yàn)，進(jìn)入新一輪的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。

四、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的反思

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的局限性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但易受學(xué)生英語(yǔ)水平的限制

在體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)法下，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地分析后，對(duì)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為情景作必要的準(zhǔn)備的圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學(xué)材料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生的態(tài)度由視若無(wú)睹到觀望到參與其中的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言體驗(yàn)和實(shí)踐，在體驗(yàn)中掌握了英語(yǔ)知識(shí)，并提高了英語(yǔ)運(yùn)用技能。但是學(xué)生要大量的語(yǔ)言體驗(yàn)和實(shí)踐受學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，所以它不適用于基礎(chǔ)非常差，還達(dá)不到用語(yǔ)言進(jìn)行基本溝通交流的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的，處于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知階段的學(xué)生，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授型教學(xué)方法會(huì)更有效。

2.教材缺乏合適的與體育有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

我校目前所用的英語(yǔ)教材減低英語(yǔ)教學(xué)難度，比較適合我校大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，但教材缺乏合適的與體育有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

我校目前中專用的江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材，其《教學(xué)大綱》和《課程要求》使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。該教材基本設(shè)計(jì)思路:以提高學(xué)生“英語(yǔ)綜合能力”為目標(biāo)，以學(xué)生的“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體;以學(xué)生在校生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活的“主題”為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內(nèi)容;每個(gè)單元按照“導(dǎo)入－聽說－讀寫”的順序安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，落實(shí)“做中學(xué)”人文教育思想。其減低了教學(xué)難度，更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性，但缺乏體校生感興趣的、與體育有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。盡管有一些體驗(yàn)式英語(yǔ)教材，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。教師上課是以教材為本的，缺乏合適的教材嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。

3.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)運(yùn)用能力，但受課堂教學(xué)實(shí)踐、設(shè)施的限制和影響

體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，要求結(jié)合文化教學(xué)的特點(diǎn)，使用自然、真實(shí)、地道、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注重活動(dòng)參與者個(gè)體的體驗(yàn)和感悟，容易忽視其他學(xué)生。課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能確保每個(gè)學(xué)生都能參與到體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。這樣對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)、詞匯量的積累及閱讀能力的提高有所不利(宗端華，2009)。同時(shí)，要設(shè)計(jì)和營(yíng)造交際的情境，需要教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)所的支持。但是現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)所是為傳授式教學(xué)服務(wù)的。教室里的座位排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一排排地固定在教室里。這種井田式教室所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被聽課，毫無(wú)主動(dòng)可言，無(wú)法進(jìn)行有效的體驗(yàn)式教學(xué)，無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)。

4.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但學(xué)生會(huì)過于重視教學(xué)過程中的輔助材料

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用了很多圖片、視頻等，容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)教學(xué)過程中，但是不少學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)過程中的圖片、視頻等教學(xué)輔助的材料過于重視，湊個(gè)熱鬧，而忽視了體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中本質(zhì)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)盡管應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，盡管還沒有形成完整的教學(xué)理論、概念和模式，盡管在應(yīng)用過程中還存在各種的阻礙和挑戰(zhàn)，但是，它是符合建構(gòu)主義的意義認(rèn)知規(guī)律，它的作用必將在它教學(xué)應(yīng)用中展現(xiàn)出來。如果更多的人理解、接受和應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中去，無(wú)疑會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

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