◆辛長海

(焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校)

一、實驗目的

從外科護士崗位需求調查分析入手，確定典型的工作任務，以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務、情境為基礎，設計學習性工作過程、學習性工作情境，實現“工學結合”。以任務為驅動構建項目課程，制訂“工學結合”課程標準;教學中將工作過程設計成教學過程，對教學過程中的項目任務、實踐情景、教學策略、學習評價進行系統設計，實施工學結合、項目課程的教學，提高學生將來適應工作的職業(yè)能力。

二、資料與方法

1.研究對象

以我校2012級護理專業(yè)1～8班476名學生為樣本進行實驗，其中女生462名，男生14名，學生平均年齡17.5歲。隨機選取2012級護理專業(yè)1～4班為實驗班，應用工學結合教學模式，2012級護理專業(yè)5～8班為對照班，應用傳統教學模式。

2.中等職業(yè)學校工學結合教學模式的實施方案

創(chuàng)新“校企一體，工學結合”的長效運行機制，走校企合作辦學是職業(yè)學校建設和發(fā)展的必由之路。建立在校企合作基礎上的工學結合是中職教育教學實施環(huán)節(jié)的一種有效途徑，涉及教學方案設計、教學條件、教學媒介、教學實施、考核與評價等各個環(huán)節(jié)。

(1)工學結合的教學方案設計

根據外科護理崗位調查報告和專業(yè)建設指導委員會確定的崗位工作過程、工作任務、關鍵能力、職業(yè)素質要求等確定課程體系，結合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，定位課程的教學內容及教學方式、教學條件、教學載體、考核與評價方案等，即制訂課程標準。確保課證一體的教學實施，建立在護士執(zhí)業(yè)資格標準基礎上的課程體系和課程標準，才是專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效性的基本保障。

(2)工學結合的教學條件

中職院校的教學條件必須基于真實或模擬的工作環(huán)境，能體現崗位的工作任務、工作情境、工作過程、職業(yè)氛圍、任務完成的考核與評價條件等因素。教學條件應該體現工作過程項目化、教學過程任務化的特點。校內實訓教學基地應將教學、訓練、培訓、競賽、工種鑒定、教師指導等多種功能集成于一體，建成多功能、一體化、開放式的實踐教學基地，主要承擔學生專業(yè)核心能力的訓練、職業(yè)素質的養(yǎng)成。

(3)工學結合的教學媒介或載體

教學媒介或載體主要針對校本教材。應該按照護理專業(yè)崗位的類型，針對基于工學結合教學模式，突出工作情境、典型案例、項目任務，再配合各類崗位的知識模塊，開發(fā)校本教材。

(4)工學結合的教學實施

基于工學結合的教學方案、教學條件、教學媒介，可采用問題引導法、項目教學法、案例引導法、角色扮演法、情境模擬或虛擬法等方法，注重“過程性”和“行動性”，此時，教師的角色是學習的組織者、協調人、學習情境的設計者、塑造者，也就是學習舞臺的導演。在教學過程中，建立臨床課模擬病房，創(chuàng)設出模擬患者和臨床場景，積累與情境相關的、以實踐為導向的“工作過程知識”，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三、研究結果與分析

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結果顯示，實驗前實驗班與對照班學業(yè)成績差異不顯著，說明實驗班與對照班實驗前成績處于同一水平上。

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結果顯示，實驗班與對照班期中和期末考試成績差異顯著，說明工學結合教學模式能顯著提高學生的學習成績。

四、對工學結合教學改革的建議

1.工學結合教學模式的主要任務

(1)制訂促進綜合職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標;(2)通過職業(yè)資格研究確定課程項目;(3)通過分析典型工作任務確定課程標準;(4)根據課程標準編寫校本教材;(5)按照行動導向原則實施教學;(6)建設以專業(yè)教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境;(7)建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

2.根據職業(yè)資格研究確立典型工作任務

要想培養(yǎng)學生與工作直接相關的綜合職業(yè)能力，必須進行“整體化的職業(yè)資格研究”，即將行業(yè)分析、工作分析和工作任務分析結合在一起，確定課程的基本內容，以典型工作任務為切入點分析其對應和行動領域。

3.加快“雙師型”教師隊伍建設

職業(yè)學校要把加強“雙師型”師資隊伍建設作為一項戰(zhàn)略性措施來抓，研究制定“雙師型”師資隊伍建設規(guī)劃，并列入到學校教育發(fā)展的總體規(guī)劃中。

4.加快校本教材的開發(fā)

教師參與課程開發(fā)工作的重點，是根據實際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以工作情境為基礎的項目和任務，包括案例、學習目標、學習任務、學習檢測和評價標準等，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。

5.實施工學結合教學，改革教學模式

工學結合課程的目的是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。為此，應首先樹立工學結合的教育理念，設計新的人才培養(yǎng)方案。第一，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。第二，根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系。第三，在確定主要教學內容的基礎上根據中職教育規(guī)律特點和企業(yè)的要求，設計課程項目，針對崗位能力，循序漸進地設計各種實訓項目，幫助學生在頂崗之前逐步達到崗位能力要求。第四，利用多媒體教學，把臨床典型案例等資源制作成文本、聲音、圖形、圖像、視頻等，有效解決課堂重點與難點，通過多感官刺激增強學習興趣，提高教學效率，解決了臨床資源不能再現的問題。

6.完善學習環(huán)境與實訓基地建設

工學結合課程要求具備相應的教學媒體和環(huán)境，應創(chuàng)設盡量真實的工作情境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。在此，高標準的實訓基地具有重要的意義。實訓基地建設是課程建設的重要內容，其核心是校內“理論實踐一體化的專業(yè)教室和專業(yè)實訓室”和校外基地的“工學結合學習崗位”建設。

五、結論

根據職業(yè)行業(yè)的崗位群、崗位工作任務及其基本工作過程與職業(yè)能力等要求，在中職教學中，以企業(yè)的工作過程和任務、情景為基礎，設計學習性工作過程及任務、學習性工作環(huán)境，實現“工學結合”，有利于增強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

［1］黃斌.工學結合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，(28):16 －17.

［2］張志偉.“校企一體，工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2012，(20)75 －77.

［3］王麗萍.“工學結合”人才培養(yǎng)模式調研報告［J］.科技創(chuàng)新導報，2012，(13):220.