◆杜碧霞

(銀川市西夏區(qū)第十一小學)

在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，第二學段的學生在語文學習方面普遍具有以下幾個特點:已經(jīng)掌握了一定生字的自我讀寫的方法，并能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點來書寫;對于文本的閱讀，第二學段的學生能夠自己把課文讀正確、讀通順，并且讀后能對課文的內(nèi)容進行一些描述，但是沒有形成概括和提煉的能力;另外，第二學段的學生有質(zhì)疑的意識。但是總的來說第二學段的學生缺乏對事物有條不紊、主次分明的處理能力，如果僅一句“預習第X課”就算完成了預習作業(yè)的布置，那無疑會讓他們陷入一種無目的、無條理的混亂狀態(tài)。因此，當預習作為學生必須要做到一項工作時，教師必須指導并干預學生的預習行為，以確保預習真正成為促進學生自主學習的有效途徑。

一、有明確的預習目標

(一)“讀”——即讀標題、讀課文、讀注釋、讀相關(guān)的資料等內(nèi)容。

(二)“劃”——即劃自然段、劃生字、劃新詞、劃喜歡或不理解的詞句、劃重點字、詞等。

(三)“寫”——即寫生字、寫新詞，寫好詞佳句，寫主要內(nèi)容，寫自己的看法、體會等。

(四)“思”——即一思標題(提出問題):你想知道些什么?你能不能從課文中找出答案?你猜想課文會寫些什么?二是思課文內(nèi)容:課文告訴你什么?讀了課文，你知道了(懂得了、明白了)什么?讀了課文，你還有什么不懂的?讀了課文，你還想知道些什么?

(五)“查”——即利用工具查不懂的詞語，查與課文相關(guān)的背景資料，查預習的效果。

這樣，學生在預習時就有了較明確的任務(wù)，也促使學生對文章進行理解和思考。新授前我們先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題。課上我們就引導學生一起重點解決這些問題。

二、有可操作的預習流程

小學第二學段的孩子雖有了一定的預習能力，但還是需要有一定的順序和模式來引航，以便學生循序漸進、由淺入深地進行預習。我們認為第二學段的學生可按下列流程預習:

(一)讀標題:(提出問題)

你想知道些什么?你有什么疑問?你能不能從課文中找出答案?你設(shè)想課文會寫些什么?

(二)讀課文:

1.初讀:標自然段，從文中找出生字，用“O”畫出，詞語用“——”劃上，再想辦法記住這些生字。

2.品讀:詞:你有哪些不理解的詞語?

句:你有哪些不理解的句子?

解決問題的辦法:(1)再讀課文，聯(lián)系上下文理解;(2)查找工具書、資料;(3)還是無法解決，請畫上?

3.精讀:(1)你喜歡課文的哪些詞語?哪些句子?為什么?(2)請把喜歡的詞語和句子用喜歡的符號標出，多讀幾次，爭取正確、流利、有感情地讀出來。(3)讀了課文，你知道了(懂得了、明白了)什么?

4.研讀:(1)你了解了哪些與課文有關(guān)的內(nèi)容?記錄下來，介紹給老師和同學聽。(2)你還想了解些什么?請你當小探索家，去查找資料，明天匯報你的學習成果。

三、有具體的方法指導

經(jīng)過第一學段的學習，學生有了一定的知識積累和學習方法，所以在這一階段更要注重學生掌握方法、總結(jié)方法、運用方法創(chuàng)新，自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在預習《美麗的小興安嶺》《一個小村莊的故事》這兩篇“講讀課文”時，教給學生做到:

?

?

3.對課文中的每一個生字、生詞讀、畫、拼、查、思、寫。最后不但把表格填好了，對課文內(nèi)容也很熟悉了。

4.默讀課文，勾畫出自己喜歡的詞語或句子。

“略讀課文”的預習方法(讀幾遍課前的“閱讀提示”)。例如，《路旁的橡樹》中的想一想:這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?學生預習課文后，老師緊緊圍繞所制定的教學目標組織教學，課堂上學生質(zhì)疑問難學生會很快地獲取知識。

四、有一定的趣味

興趣是學習的內(nèi)在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應(yīng)加強。比如講《記金華的雙龍洞》，要求學生借助工具書通讀課文，按課文內(nèi)容把作者的游覽路線繪出來，然后想象一下雙龍洞是怎樣一個洞，學生很樂意去做，他們邊看書邊繪圖，然后又對照課文，互相討論、質(zhì)疑、訂正。這樣，不僅激起了學生預習的興趣，也激發(fā)了他們進一步學習理解課文的興趣。

五、有針對性的評價措施

作為人，都希望自己的勞動付出與收獲得到肯定，當學生經(jīng)過自己的預習有了收獲，甚至是獨特的見解之后，他們是多么希望得到老師和同學的肯定;他們的困惑與不解，也迫切期望與人交流，得到解答。因此，檢查評價的環(huán)節(jié)就必不可缺，它是對學生學習效果的一種肯定與贊譽。學生在預習的過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這是很正常的。老師不要輕易地批評否定孩子們的見解，要鼓勵求異思維，百花齊放。這樣才能提高學生預習的積極性。當然，對于學生不全面的觀點要予以補充，對于錯誤的觀點要進行修正。預習應(yīng)注意的問題:

1.預習要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則

在向?qū)W生提出預習要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發(fā)展不同，預習要求的難易也該有所不同。這樣布置預習要求滿足了優(yōu)等生的求知欲望，保證了多數(shù)學生的基本訓練，也照顧了學生能力有差異的特點，使各類學生的智力都得到了發(fā)展。在學生預習過程中我們可以給全體學生提出基礎(chǔ)預習要求同時給一部分能力稍強的學生提出深一層次的預習要求。

2.要注重預習結(jié)果的檢查

我們常常發(fā)現(xiàn)，對于老師布置的預習，有些同學認真對待，而有些同學則不然。檢查預習結(jié)果，不僅促使學生思考，還會培養(yǎng)其良好的學習習慣。在實際的教學中，有的老師擔心檢查預習會浪費時間，影響到自己的教學任務(wù)不能順利完成，其實，這樣的擔心是多余的。我們可采取多種形式的檢查，如自查、互查、家長查、老師查、集中查、穿插抽查等。

我想，教有法，而教無定法，預習也不一定有固定的方法。我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，讓他們學會適合自己的學習方法，達到教是為了不教的教育目的，這才是我們教育的最終目標。