◆叢 笑

(上海市大同中學)

一、概念界定

1.學程，指向學生，包括兩個方面:一是學習內容，二是學習過程。

2.導航，指向教師，是指對學習的引導、指導。

3.學程導航，是指根據學程指導學生展開學習的過程，其核心思想是“以學定教”。它與傳統(tǒng)教學最大的不同是觀念和思維方式的不一樣。學程導航是“學路優(yōu)先”“以學定教”，教師跟著學程走，把課堂還給學生，充分凸現(xiàn)學生的主體地位。

教學中，首先，教師的關注點應該是“學”:凸顯學生的主體地位了嗎?學習的過程是“自主、合作、探究”的過程嗎?學生的思維被激活了嗎?學習內容掌握的程度怎樣?其次，教師的關注點應該是審視“導”:教師是如何組織、引導學生一步一步的進行學習。科學合理化的課堂調控能有效傳遞教學信息，調動學生的注意力，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而完成教學任務。

二、“學”——培養(yǎng)學生自主學習的能力

(一)帶著問題閱讀，作好課前預習

“學程導航”模式的關鍵在于學生的自主性學習。新課學習前，學生以課本的“Preparing for Reading”部分為預習提綱，帶著問題通讀全文，完成問題的解答。閱讀后通過分小組討論交流的方式，嘗試完成習題。

(二)課堂上提高學生的自主性學習能力

學程導航的核心問題，是充分體現(xiàn)學生的主體性。學起于思，思源于疑，教師應緊扣教學目標，圍繞教學重點難點，培養(yǎng)學生多提問、多思考、多討論的學習習慣，使學習變得自主、合作、探究，從而實現(xiàn)新知的生成。例如，在《Oliver Wants More》中，學生通過思考討論完成K－W－L－H原理表格，自主分析學習課文。

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三、“導”——發(fā)揮教師的主導作用

(一)精心設計情節(jié)，導入新課

心理學家認為，上課一開始，正是教學的“黃金時間”，正所謂“首因效應”。有良好的開始就成功了一半，一個有效的導入，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學生的注意力，使其產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使“要我學”變成“我要學”。例如，高二Unit 8《Advertising》的教學中，首先，通過PPT向學生展示知名品牌的logo圖片和廣告宣傳片，請多位學生將對應logo和廣告宣傳片的具體某種產品作介紹;其次，教師提問:“這些為我們大家所熟悉的廣告為什么能成功?”由學生分析其成功因素，并討論總結，激起學生的好奇心和求知欲。

(二)妥善處理重難點，促進課文理解

在學程導航的教學模式中，課堂上教師講解約15分鐘，關鍵要抓住重點難點，幫助學生解答疑問，以達到突出教學重點，突破教學難點的目標。例如，高一Unit 2《The Sydney Harbor Bridge》，課文講述了想要攀登能俯瞰悉尼全景的海港大橋，需要專業(yè)的準備和艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感。對于沒有實際攀登經驗的學生是不能產生共鳴的，為了解決教學難點，課上教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，使課堂變得生動形象，全新的視聽感覺推動學生的積極性。

又如，在《Oliver Wants More》學習中，首先，教師引導學生思考 Compared with those thin and hungry boys，what did the writer tell us by describing the master was afat，healthy man?思考作者通過對比描寫想要表達什么?其次，教師分析Why did those members of the board feel surprised when Oliver wanted more?最后，引導學生思考主旨What was the reality of society?由此，教師引導學生分析層層遞進的三個問題，幫助學生領悟文章揭露的社會本質，理解寫作意圖。

(三)多樣化課堂教學，創(chuàng)新教學手段

1.閱讀課上的拼圖游戲——Jigsaw

Jigsaw reading是把拼圖游戲的理念、做法與英語閱讀相結合的一種教學方式。教師把用以閱讀的文章分解成若干個零散片段，隨機將這些片段分發(fā)給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，以教材高二Unit4《The O-lympics》為例:

首先，教師將課文內容分解成四部分(奧運會的概況、奧運會的歷史、奧運會的項目與價值、中國與奧運)，分發(fā)給四個學習小組。

其次，各小組給所閱讀的部分歸納出標題并板書;

再次，各小組分別上臺將讀到的內容講述給其他同學

最后，老師引導全體學生，將各小組板書的標題排序，理清篇章結構，拼成完整課文。

因此，Jigsaw reading是有意識地制造信息差(information gap)，補足這些信息差，學生得認真內化已有信息，把握文段之間的內在聯(lián)系和邏輯，作出合理猜測。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力有著極大的幫助。在此教學中，組織學生形成小組討論，使學習變得自主、合作、探究。

2.分情景多角色的課堂——戲劇表演

高中階段的學習，同樣可以采取角色扮演的教學策略，學生在快樂中學習，達到了最佳的效果。以筆者高一 additional reading《Well－Done，Spotty》的公開課以例。文章以第一人稱敘述了名為Spotty的小狗從大火中勇救兩個小嬰兒的故事。教師對文章進行分角色表演的教學設計，學生每6人一組分別負責將課文改寫成劇本。第二天，4位學生分別扮演了聰明樂于助人的Spotty、粗心的爸爸Mr.Wilkins、極度擔心憂慮的媽媽Mrs.Wilkins、還有為Spotty豎起大拇指的butcher，學生恰當的再創(chuàng)作，受到了聽課教師的一致好評。

3.分體裁選策略——因地制宜

新世紀教材的體裁涉獵百科，很多知識的拓展需要專業(yè)知識，教師在英語課堂教學上應打破文理科界限，重視綜合知識的滲透，教師把課文按不同題材進行分類，并采取相應的教學方法。

(1)異域風情類。這類題材老師要引導學生了解不同的民族文化差異，學會尊重別人的傳統(tǒng)，欣賞他們的文化、科學、藝術等各方面的成就。建議學生在閱讀和觀賞異域影片時，多注意他們的語言表達，并深入理解某些表達的含義。

(2)旅游探險類。這類題材容易讓有旅游經歷的學生產生共鳴，他們樂于講述所見所聞和或美麗或驚險的場面，與同學分享旅行的快樂，可建議學生帶來旅游時拍攝的照片、視頻及景點資料，交流時更有身臨其境之感。

(3)人物傳記類。這類題材課文往往集中于人物生平和成就的介紹，信息有限，因此可以啟發(fā)學生調動一切資源如文獻、網絡、媒體等收集信息，同時可組織學生走進博物館、美術館、大劇院等，親身體驗豐富的精神世界。

(4)環(huán)境科學類。這類題材和我們每個人的生活息息相關，但相關知識較專業(yè)，學生了解不深，教師可通過一些淺顯易懂的知識予以導入，并對專業(yè)詞匯做解釋，鼓勵學生多搜集資料，通過篩選整理信息，訓練學生的判斷力。

現(xiàn)在使用的新世紀教材為當前英語教學的發(fā)展提供了廣闊的空間，它內容豐富，體裁多樣，教師如能把教學內容適度延伸到現(xiàn)實生活中去，一定能激發(fā)學生的學習熱情，并鞏固所學語言知識。

四、結語

構建“學程導航”模式下以學生為本的高中英語課堂，教師在充分了解教材特點的基礎上采用創(chuàng)造性的教學方式，運用多樣化的教學方法和生動的教學活動，使學生不再成為課堂上的看客和知識的被動接受者，而是積極合作、討論和探索的構建者，對學生的全面發(fā)展意義重大。

［1］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略.華東師范大學出版社，2008.

［2］潘嘉燕.研究性自主學習在課堂教學中的體現(xiàn).探索與實踐，2003.

［3］Thomas S.C.Farrell.Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社，2007.