劉昌濱
【摘 要】校企合作教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善。本文以校企合作教學(xué)為突破口,本著理論聯(lián)系實(shí)踐為指導(dǎo),提出高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)施校企合作教學(xué),并分析其中的利與弊。
【關(guān)鍵詞】校企合作教學(xué);高校;就業(yè)指導(dǎo)課
日前,我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀主要包括就業(yè)壓力日益加大、人才需求不平衡、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、就業(yè)觀念陳舊等問(wèn)題。為解決就業(yè)難問(wèn)題,相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者亦為莘莘學(xué)子們出謀劃策,雖取得一定的成效,但離人們的期望還有一定的差距。2003年4月,教育部提出“加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo),將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想教育的重要組成部分,并納入日常教學(xué)”的要求,由此可見(jiàn),就業(yè)指導(dǎo)課已然成為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要手段。
1 高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段,我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課呈現(xiàn)出很多問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
1.1 師生思想上重視不夠
思想決定行動(dòng),有什么樣的思想,才可能有什么樣的行動(dòng)。目前盡管很多高校都認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程需要開(kāi)設(shè),但到底它的作用有多大,應(yīng)該擺在一個(gè)什么樣的位置,怎樣開(kāi)設(shè)等等問(wèn)題,并未有足夠的關(guān)注,導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課有被邊緣化的傾向。主要表現(xiàn)有:學(xué)校課程開(kāi)設(shè)隨意,課時(shí)壓縮,列為考查科目開(kāi)設(shè),無(wú)需考試,只以一求職簡(jiǎn)歷取而代之;教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè),花在教學(xué)上的精力有限;學(xué)生不重視,不買(mǎi)教材,不愿聽(tīng)講也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性和必要性。
1.2 就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重缺乏
就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)課程,必然有一定的教研活動(dòng),而且此課程實(shí)踐性較強(qiáng),需要就業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生深入就業(yè)一線不斷學(xué)習(xí)、探索,在社會(huì)實(shí)踐中尋求信息,這都需要經(jīng)費(fèi)支持。但現(xiàn)實(shí)是,很多高校都不重視,沒(méi)有劃撥相關(guān)經(jīng)費(fèi),導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)老師處在閉門(mén)造車(chē)尷尬境地,老師講課枯燥乏味,學(xué)生聽(tīng)的混混欲睡。
1.3 師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)
就業(yè)指導(dǎo)課既然是一門(mén)課程,就應(yīng)該匹配相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課,但就目前來(lái)看,學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)類(lèi)似專(zhuān)業(yè),這也是影響就業(yè)指導(dǎo)課有效開(kāi)展的重要原因,就業(yè)指導(dǎo)課其實(shí)是一門(mén)綜合性知識(shí)很強(qiáng)的學(xué)科,教師必須在了解就業(yè)方針政策的基礎(chǔ)上,同時(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、人才學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。同時(shí),還需掌握多種性質(zhì)就業(yè)單位的就業(yè)條件和成功就業(yè)案例。目前,高校教師大多具有本科以上學(xué)歷,理論方面知識(shí)扎實(shí),但明顯缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課多數(shù)是由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作部的行政人員以及輔導(dǎo)員進(jìn)行授課,輔導(dǎo)員一般都是相對(duì)年輕教師,基本沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),從讀書(shū)到畢業(yè)一直是在學(xué)校度過(guò),很少與外界社會(huì)進(jìn)行較為深入的交流,所以講授的內(nèi)容基本都是處于理論層面,具體操作起來(lái)是否有可實(shí)施性或者可能遇到的困難都是無(wú)法預(yù)知的,也就是說(shuō)教師傳授給學(xué)生的知識(shí)缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn);學(xué)生工作部行政人員雖說(shuō)與社會(huì)交流較多,但由于日常工作繁瑣,很難有充足的時(shí)間用于備課,亦不能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的下降;大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師具備較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)能力,但是與企業(yè)中的人事部門(mén)負(fù)責(zé)人還是有一定的差距。
1.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
目前,我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容還集中在強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃重要性、國(guó)家就業(yè)政策的宣講、求職技巧和對(duì)大學(xué)生在求職過(guò)程中所出現(xiàn)心理問(wèn)題的干預(yù)和輔導(dǎo)等方面,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化指導(dǎo)。
2 高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1 就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué),有利于增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐
人類(lèi)進(jìn)入到21世紀(jì)之后,各行各業(yè)聯(lián)系日益密切,企業(yè)已不是簡(jiǎn)單的企業(yè),高校也不是單純的高校,高校與企業(yè)之間的溝通司空見(jiàn)慣,但是在人才聯(lián)合培養(yǎng)方面還有很長(zhǎng)的路要走。目前,企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)都涉及到動(dòng)手能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能水平較低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,實(shí)行校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就得以體現(xiàn),學(xué)?;蛘吒飨挡扛鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生,聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員予以指導(dǎo),分析行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的要求,然后企業(yè)提供學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),高校充分發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì),企業(yè)發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.2 就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué),利于創(chuàng)建三贏局面
學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所,是將人培養(yǎng)成人才的基地;企業(yè)是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的試金石。校企加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的溝通合作,一方面企業(yè)進(jìn)入高校,可以為企業(yè)人才需求提供保障;另一方面學(xué)生可以提前到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),不斷錘煉自己的本領(lǐng);第三方面學(xué)校可以借助企業(yè)間接地提升自身的師資隊(duì)伍,從而提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)有所成,一畢業(yè)就就業(yè),進(jìn)而提升學(xué)校在社會(huì)上的影響力,真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三者共贏局面。
2.3 就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué),有助于推動(dòng)高校成功轉(zhuǎn)型
2014年國(guó)務(wù)院提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型,要求1999年以來(lái)升本的地方院校都要由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型,共計(jì)有600余所高校需要轉(zhuǎn)型。高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué)模式正是響應(yīng)高校改革的必然產(chǎn)物,因?yàn)椋环矫嫠梢约訌?qiáng)對(duì)授課方式、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的改革,增強(qiáng)授課方式靈活多樣,做到少一些理論教學(xué),多一些實(shí)踐,如模擬面試、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;另一方面,促使教學(xué)內(nèi)容更加注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,采取多以實(shí)例和模擬面試等靈活多樣的模式,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;第三方面,校企合作教學(xué)的師資隊(duì)伍采取“專(zhuān)業(yè)教師+就業(yè)指導(dǎo)教師+校外教師”相結(jié)合模式,能夠有效的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平、就業(yè)問(wèn)題處理能力。因此,高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué)模式培養(yǎng)出的大學(xué)生基本符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn),可以成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口。
3 高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué)的弊端
3.1 利益至上觀念一定程度上影響到價(jià)值取向
當(dāng)前大學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)情民情的切身感受和具體了解,缺乏生活實(shí)際的磨練和對(duì)社會(huì)制度、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)思想意識(shí)的思考,這樣很容易在價(jià)值觀的選擇上產(chǎn)生偏差。從心理學(xué)角度看,大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟,他們的思維、情感處于變化發(fā)展之中,他們?cè)诟鞣矫娴男睦硖攸c(diǎn)上充滿矛盾,處于極不穩(wěn)定的變化中,觀念的多元和多變又使他們無(wú)所適從。這一時(shí)期如果不能進(jìn)行正確的價(jià)值取向引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致他們走向拜金主義道路。企業(yè)追求利益至上,在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課講授的過(guò)程中會(huì)不經(jīng)意間涉及一些利益至上言論,在一定程度上能夠影響到學(xué)生正確的價(jià)值取向。
3.2 社會(huì)實(shí)踐工作的增多間接影響到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作教學(xué),能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),也會(huì)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)喪失興趣,因?yàn)槠髽I(yè)一味的要求提高專(zhuān)業(yè)技能水平,錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要是多參加社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),就能滿足用人單位的需求,就業(yè)就會(huì)變得簡(jiǎn)單,從而大幅度減少理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí),進(jìn)而忽視了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。
4 小結(jié)
其實(shí),高校教學(xué)改革不僅僅體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課改革上,專(zhuān)業(yè)課、公共課、選修課均可以采取校企合作教學(xué)模式,以就業(yè)指導(dǎo)課為突破口,為其他課程改革打好基礎(chǔ),為高校教育實(shí)現(xiàn)更快、更好發(fā)展而夯實(shí)基礎(chǔ),前提是要把握好就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)行校企合作的利與弊。
高校就業(yè)工作任重而道遠(yuǎn),作為西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力更是處于劣勢(shì),因此加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻,對(duì)學(xué)校本身的發(fā)展也是一種機(jī)遇。利于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源來(lái)協(xié)調(diào)高校辦學(xué)已成為趨勢(shì),也是一種必然,相信在黨的十八屆三中全會(huì)提出的全面改革潮流中會(huì)得到完美的體現(xiàn)。
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[責(zé)任編輯:湯靜]